《儿童文学经典手册》阅读练习笔记（下）
《课外作业代写公司》是日本作者古田足日写于1964年，内容是当时代下的小学生秋子、武志、三郎、美枝、吉广五人成立“课外作业代写公司”后校内校外发生的一系列事情。
在解构这本小说前我们可以梳理它的背景也许有助于理解它的“现实”和“问题”。
1964年的日本是战败后20年左右，这时候的日本在诸多因素（这些因素实在太复杂不是看一两本书和电影能解答的）影响下的社会制度，政治、经济、科技、教育、文化都呈现出一种新的向上的状态，新的那肯定有旧的，新与旧的变化就不可避免会有很多问题的出现。就在这个大部份人都在关注如何让战后日本崛起，奉行着集体、统一，做着一切让国家机器强大运转起来的时代背景下，甚至文学极少有人关注个体的存在，更别说弱小的儿童。
古田足日就是那少部分人，率先大胆主张儿童文学应关注孩子们的实际生活，儿童文学创作应汲取儿童视野，注重变现儿童自身的心情。从他的一系列作品《一年级大个子二年级小个子》《鼹鼠原野的伙伴》《樱桃托管班的小狗》《壁橱里的冒险》等不难看出。而我觉得最值得探讨的应该就是这本《课外作业代写公司》。
根据《儿童文学经典手册》对体裁定义分类，我把它归类为当代小说中的“当代现实主义文学”之次生体裁“问题小说”。
引用一段儿童文学经典手册中对问题小说的叙述——这些事关社会问题或个人问题的小说通常都致力于表现孩子的性格，而且往往是主人公或者是中心角色的性格，表现他们在遇到困难时如何应对，这些问题往往也是人们普遍要遇到的问题。书中的主题通常与社会或个人问题相关，在这些故事中主人公面对的问题或成为情节或者冲突的来源，这些问题有可能与个人社会和他人相关。
简化一下作者那一长串话，其实主要就看三个元素：角色——冲突（与自我，他人，社会）——主题。
01
角色
先来聊聊角色。好的人物角色塑造绝对不是一开始就交代的清清楚楚，真实的人物应该是复杂的、立体的、动态的，人物背景、性格、情感往往是随着故事情节发展慢慢呈现甚至推动着故事发展。
好在这本读者是儿童的小说情节不算复杂，主线是典型的时间顺序，视角也是万能的全知视角，儿童理解起情节和人物就轻松多了。虽说情节不复杂但是作者写作却很高明，每个情节都不是单独的，都有连接和递进。而作者想要表达的主题也一层层加深。
好了，我们就拿其中一个角色来分析分析。
秋子
这是一个成长变化的角色，小说第7页开始就交代清楚基本人物背景，好成绩学生，家庭条件一般，没有爸爸，妈妈。两个哥哥，一个姐姐都对她学习给予厚望，而这无形的压力无处不在，总是在她开心时跳出来提醒她。
如果只是这样那就是一个平面角色，怎么做到立体呢？作者在17页的时候那段秋子说服自己加入写作业的内心活动就能看出，秋子内心是一个有自己想法的人。也就顺利成章的有了后面在六年级时间这么宝贵的时候加入“过去，现在，未来和野蛮”调查小组。还有后来站出来指责欺负人事件。在这些过程中发问、调查、得出结论，学习好听家里话的乖乖学生也能充满勇气、智慧和力量。
这一切的变化都通过人物语言、行为、心理描写显得真实可信又合情合理。
还有心态平和爱思考善于总结的武志，苦苦追寻梦想却破灭又自己寻的真理的吉广，冷不丁被自己想法吓一跳的三郎，活跃善沟通有担当的美枝，还有故事展开绝对离不开的一个人物——三宫老师。
02
主题
那这本书主题到底有些什么呢？其实不用我们去提炼，书中的孩子们在睿智的三宫老师启发下开始思考、调查、组织讨论，去生活中观察去理清那些哲学性的问题：学习是为了什么？过去和现在？什么是野蛮，什么是未来？到最后用自己的方式解决了校园霸凌事件。你去书中找找，孩子们和老师已经给出了答案——
正确不正确要有自己说了算。
这样的人并不能造福社会。
只会种花的孩子也有活下去的权利。
孩子也有玩的权利。
如果说过去是野蛮的，现在也是野蛮的。
野蛮还有一个意思，就是不爱护人。
真正的学习应该更有价值的意义。
人类历史是人类不断觉醒的历史，人类有超越野蛮的力量。
未来不是等来的，未来是创造出来的。
为考试而学习最没用。
不仅在学校里要好好学习，还要更好去了解这个社会。
人们的能力各不相同，每个人都有发挥自己能力的权利。能力并不仅仅指学校的成绩。所以考试并不能反映一个人的全部能力和优势。通过考试来淘汰人，这是不合理的。
每个人读出来的主题或许都不一样，你又读出了哪些与自我、他人、社会相关的主题呢？
古田足日说：教育是什么？儿童的成长是什么？其评价体系是什么？我要重新思考这些问题。
黄武雄先生说：人追求生活舒适与改进生活技术，是文明进步的动力，但他们只带来了文明的量变。是那些坚持不懈努力探讨根本问题的人，才使人类文明有了质变。
文/ada阿达 编/阿流
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