谈班级管理过程中的用人之道

方林

《菜根潭》中有这样一句话说得好“用人不宜刻”。对一个成年人来说，这是用实践证明了的，有一定的警示意义，仔细想一想，一位教师在教书育人的过程中，要对学生进行有效的管理，也借助了一些手段，利用班干部作为科任教师，特别是班主任的助手，他能够使班主任不在教室或外出时，按照班主任的意图或学校制定的规章制度、班级制定的班规进行有效管理，解决了班主任的后顾之忧，使班主任、科任教师能够有时间有精力投入到钻研教材教法，提高授课艺术，提升教学质量，使学生、教师双方都从中收获自己所需要的东西，可见，在教学管理过程中，班干部所起的作用，那么，作为班主任，一个学校的最小军区司令，如何对班级进行有效的管理呢？

一、知任善任，个性得到发展。

“天生我才必有用。”一个人生活在这个社会大家庭中，都有生存的权利，要想生存，必须有适应环境的能力，实现自我生存的价值，一个班四五十个学生，先不说学生的成绩如何，去掉变色眼睛看学生，他们个个可爱，他们在父母眼里不仅仅是他们的亲生子女，更是他们的希望，肯定还有许多让他们心动的地方，这些，都是让他们的父母看在眼里，喜在心上，愿意为他们付出，给他们提供优越的物质条件，让他们愉快成长。同样，这些学生作为班级中的一个成员，班主任把他们看成是一个整体，不免在众多的学生中，有些学生表现突出，鹤立鸡群，很容易引起班主任的注意，他们的这种表现欲渴望得到班主任的赏识和认可；有些学生性格不外露，但毅力坚强，品质好，并且有较好的管理能力；还有些学生沉默寡言，做出事来让人刮目相看……，学生多了，各种各样的人都有，正是因为这样，一个班级的生活才丰富多彩，但在学习过程中，出现的问题也让人目不暇接，如何管理他们，让他们在班主任的正确引导下，完成在校期间的学习任务，获得相关的知识，学会做人，学会学习，全面适应学校生活，成为一个合格的学生，这离不开班级管理。在班级管理过程中，首先要对学生进行了解，这一了解的过程是艰辛的，班主任必须对所有学生进行观察，从观察中获取第一手材料；其次，班主任还必须通过对任课教师对学生进行了解，了解过去的表现，有哪些方面表现特别突出贡献；第三，通过对个别学生的反映，了解在学校及学校以外的表现；最后综合三方面的情况，进行综合分析，形成一个完整的印象，为今后的知任善任，让学生的个性得到发展，做好有力的铺垫。“人无完人，金无足赤。”班主任在选拔班干部时，不能只看到他人的缺点，看不见他人的优点，更不能只看到学生的优点，看不到学生的缺点。我们必须看到每个学生的优势，把他们的优势放大，根据他们的表现，验他们一个表现的机会，担任与他们的个性相符的、班级管理过程中所需要的某个岗位，但对他们的要求不要苛刻，让他们在班级管理过程中得到锻炼，个性得到张扬，向着有利于他们的个性发展，使这些学生在管理过程中，收获成功，享受快乐，不断的完善自己，为成为一个合格的学生打下坚实的基础。

二、下放权利，给学生以更大的发展空间。

根据学生的个性特点，让他们在班内担任与之个性相适应的岗位，行使与该岗位相符的权限，有助于学生的个性发展，同时，在实跟中得到锻炼，使个性更大充分的张扬，班主任在给他们一定权限后，不应该束缚他们的手脚，如果每天该干什么，对哪些方面负责，班主任都是进行详细安排，事无巨细，让他们按部就班的去管理，甚至是班主任为他们设计好程序，按照规定的程序去做，这样，任务虽然完成了，可，他们在班级管理中只是执行者，班主任工作累不说，这些学生在班级管理过程中也缺乏相应的主动性、创造性，他们的管理也累，并且不能收获管理中的快乐，不能及时调整管理策略，使班集体更加和谐。因此，对于这些根据个性特点而安排相应管理岗位的学生，班主任在给他们安排相应管理岗位后，不应该害怕他们在管理过程中犯错误，走弯路。人总是在犯错误中逐渐长见识，只要做到有错就改，就能在犯错误中认识自我，完善自我。因为他们在今后的管理过程中，有许多未知的事情，需要他们在管理过程中不断探索，根据实际情况不断进行调整。班主任只要在岗位分配后，做到明确他们的管理范围与职责，想方设法做好自己的事，在管理过程中，培养他们的合作意识，相互协调的意识，开创性的进行班级管理，使整个班级活而不乱，忙而有序，生活、学习充实、轻松，又有成功的喜悦、丰收的快乐，形成一种浓厚的比、学、赶、帮的氛围。

三、适当引导，促进个性特长向着有序的方向发展。

下放管理权限，并不等于对管理过程中问题或遇到的难题不闻不问，放是为了收，收的旷日持久在于引导。学生在各自行使管理权利的过程中，单凭他们的热情，去完成他们应该完成的管理任务，是不可能一帆风顺的，因为，他们毕竟是学生，有热情，没有经验，单凭一时的热情，没有一定的工作方法，可能有时会把事情弄砸反而不能收到预期的效果，有创造性的去管理班级，这本身没有错，出发点也是好的，动机也是纯的，一切为了班级，为了班级的一切，耗费他们的一部分精力，何错之有，问题就在于，在管理过程中的过与不及，过不好，提高标准，欲速则不达，有时容易引起班内的反感，达不到预期的目的；不及也不行，不及不能够透过现象看本质，抓住实质性的问题进行有针对性的有效的管理，容易在管理过程中只重视细枝末节，不重视大局，解决不了问题，也不行。因此，在学生的管理过程中，可以让学生说出自己管理过程中，所采取的手段，以及要达到的目的，班主任根据他们的计划，提出改进性的参考意见建议，进行适时引导，特别要求学生，在管理过程中，遇到自己不能解决的问题，或优化方案时，一定要向班主任或科任教师请教，交换意见，稳步推进，达到既完成了班级管理，又能提高自己的管理水平，使自己的个性得到张扬的同时，又使自己的个性得到充分发展，人格得到提升，思想得到净化，能力得到培养。

四、建立交流机制，帮助解决制约学生个性发展的瓶颈。

制约学生个性发展的瓶颈是什么，仔细思考一下，就是缺少相应的经验，及一种优良的思维方法。虽然说，在班级干部选拔与使用中，要用放大镜去看学生的优点，把学生的优点放大，放大，再放大，这个放大过程，实际上也是用人不宜刻的具体表现，就是要求再不苛刻，不等于不对他们进行严格要求，对他们放任不管，只知使用，不知为他们搭建起一座桥梁，让他们进行交流，在交流中领悟，在交流中碰撞思维的火花，在交流中茁壮成长，在交流中完善自我。因此，班主任在作用这些学生，按照他们的个性朝着有利于正确的方向发展的同时，应该给他们搭建一个交流的平台，让那些在个性发展中取得一定成效的学生，把他们取得成绩的做法用书面的形式进行交流，或者就自己在个性发展过程中存在的疑惑、遇到的问题说出来，让大家提出解决的办法达到消释疑惑的目的，当然，在这个过程中，要让学生有一个正确的心态，不懂就问，不清楚的地方多想想，一定要放下架子，虚心听取他人的意见和建议，在接受他人意见的同时，引导他们转变思维方式，不仅从自己的角度出发，也应该考虑他人因素，既让他人接受，也使自己在管理过程中轻松自如，减轻自己的心理压力，从而获得长足发展。

总之，在班级管理过程中，应该以“用人不宜刻”为宗旨，根据他们的个性特点，从有利于他们的个性发展的角度出发，给他们一个适当锻炼的机会，在班主任及科任教师的引导下，大胆工作，并且创新性的进行班主任赋予他们的权限内的工作，并且在班主任搭建的交流平台中，汲取营养，使他们的个性得到长足发展，提升他们的人格魅力，使他们成为既有文化知识，又有组织管理能力的优秀学生，为他们今后的工作、学习、生活奠定基础。