福建省杰出人民教师、特级教师陈华忠：“改”出一片新天地——谈作业批改的三点感受
陈华忠，福建省特级教师，福建省数学学科带头人，省级数学科骨干教师，福建省第三届杰出人民教师，省优秀农村教师，集美大学教育硕士小学教育领域专业学位研究生校外实践导师，兼任福建省教育学会小学数学教育分会副秘书长。撰写发表教育教学论文近800篇，出版四本个人教育教学专著。
教师批改作业的目的是检查教学效果，了解学生掌握知识与技能的情况，及时发现学生作业中存在的问题，采取补救措施，进行针对性辅导。更为教师及时调整教学进度、完善教学方案提供了最有力的依据。做好小学数学作业批改工作是每位教师提高学生学习成绩的重要措施之一。那么，应如何充分发挥作业批改的作用呢? 值得教师不断地去探索、去研究。
一、批改符号多样性
批改数学作业，不少教师都是用“√”与“×”来评判的习惯。这种方法，仅仅是对解答方法、解答过程和解答结果的正误作出判断，缺乏启发性与激励性，也无法调动学生去寻找错误之源、探求巧妙方法、求解正确答案的积极性。
对于学生完整、正确的作业，批改时就用“√”的符号；而对于学生错误的作业，批改时可用“×”。对于学生做错的题目，打上“×”既是一种提醒，也是对学生的一种反馈。而且我们还可以运用其他的批改符号，如理解题意错误用“?”，计算错误用“？”，而对于有创造性解法，在题目旁边用“☆”，巧妙快捷的解法，在题目旁边用“△”，还要适当加点评语等等。教师应该让学生根据这些符号检查错误，找出错因，独立思考并进行订正。这样，不仅保护了学生的自尊心，还让学生知道自己的作业错在哪里、弄清错的原因等，他们就会更愿意“做” ，教师批示的“作业” ，从而久而久之，学生就会喜欢上做数学作业了。
二、批改评语启发性
数学作业也要写批语，这是教育教学的需要，是沟通师生情感的“绿色通道”。教师要在作业题的附近加批语或在这次作业的最后写总批。前一种用于提示数学知识上的问题或点拨学生再思考，后一种用于评价学生完成作业的态度、清洁整齐的情况等。写好鼓励、希望性的批语，如写上“好”、“肯动脑筋”、“你真聪明”“你很棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力。同时，教师应该让学生根据这些符号检查错误，找出错因，独立思考并进行订正。并在“？”旁边写上“再想一想”。“再检查一遍”、“格式对吗？”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再批改。对于有进步的学生，老师在批改后除了给予等级评价外，还写上激励性批语或盖上激励性的符号。如：小红旗、小红花、小动物等，把老师的关爱、期待蕴含在批语中，从而唤起和增强学生的自信心和进取心，促使学生端正作业态度，提高作业质量。
1.对于学生因粗心、不够完整的作业，应在错误的或不够完整的地方批上适当的符号，并加上批语或用启发性评语，采取点拨式导学，从而使学生获得各种有益的启发，激发学生去思考，去寻找正确的解题方法。
如：2．8平方米=(280)平方厘米 批语：1平方米等于多少平方厘米?
2.批改作业时应关注学生的思路。特别是批改数学作业中的解决问题，不是把重点放在判断结果对不对上，而应该放在解题思路上。对思路不清晰的学生，应适当加上批语，适时进行点拨，以帮助学生理清思路，拓宽思路，发展智能；对思路较清晰的学生；应及时给予肯定，同时应培养学生一题多解、多题归一等解题优良品质，从而提高学生的解题能力与归纳、总结能力。如，学校新盖的一幢五层教学楼，每层6间教室，每个教室安装8盏日光灯，一共要安装几盏日光灯? 学生列式为：8×6×5 或列式为：8×(6×5)
教师批语：两种解法的思路分别是怎样的? 解题关键各是什么? 想一想哪一种计算比较简便？还有其他列式吗？
3.批改作业时还要注意对学生非智力因素的评价。教师应寻找学生作业中的长处，甚至可以寻觅作业以外的闪光点，以肯定成绩、鼓励表扬为主，多用一些激励的批语。在实践中，采用“等级+评语”的模式，既重视了学生的智力因素，又重视了非智力因素的培养；不仅点评了学生的作业，还能启发他们的思维，指明他们努力的方向，使学生的个性得到张扬，主体地位得到尊重。如：当学生的解法不够简便时，加上评语：“你的方法是对的，老师建议你再想一想，有没有更好的方法。相信你能行！”即： 4×9×25（批语是：计算正确，＝36×25 但这道题可以简便计算?）＝900
当解法多样时，加上评语：“你真棒！这么难的题都会做，想一想，如果换一种还可以怎样解答？”如有一道开放题：一个房间最多可以住4个人，一个旅游团包了这样的6个房间，这个旅游团共有多少人？学生列式：6×4＝24（人），戓列式：4×6＝24（人）。师批语是：“还有出现其他的可能吗？请认真想一想。”另外可针对认真完成作业的学生，可写这样的总批语：真好!你最近作业书写工整认真，整齐美观，给人以美的享受，老师相信你能保持下去!
为此，探讨作业批改不能仅把目光放在批改符号上的变化，而是要仔细分析学生的产生错误的原因，用批语去启发学生、去引导学生进行纠正错误，掌握所学知识，使作业批改更趋完美，更能发挥它应有的功能。让科学的作业批改成为学生增长数学知识、培养良好学习习惯、发展数学能力的“助推器”。
三、让学生参与批改
传统的作业批改，教师包办代替、“心狠手辣”，一把尺子认真衡量，发现错漏之处，“棒”打没商量，学生心理压力大。这样，学困生容易产生厌学心理，学习没有积极性，越学越差。改变作业的批改方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得更加自信。同时，教师要教给学生批改作业的方法，掌握批改的技能。让学生参与批改作业，可采取以下方法：
1．师生共改。教师有针对性地选择作业中有明显会出现“问题”的题目，有目的地选择几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。
2．学生互改。对于一些基础性简单的练习题，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行互批互改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。
3．学生自改。教师首先对作业进行整体分析，交待批改要求，让学生独立批改自己的作业。批改后交回教师检查核定。
学生的发展是教学改革的出发点和归宿。实行作业评价的改革，是立足于为学生的巩固所学知识与培养学习能力奠定基础。教师要重视作业批改的探究，为学生提供自我成长的平台。
编辑：王波
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