探究教学在初中生物教学中的尝试

顾红梅

自1961年施瓦布首次提出了“作为探究的教学”，探究教学理论的代表人物萨其曼、施瓦布和加涅等人，从不同角度论证了探究教学在教学过程中的重要性。探究教学旨在教师引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。它对于目前培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等实施对素质教育有着重要意义。

下面结合初中生物“动物的呼吸”第一课时浅谈探究教学的实施过程。

一、探究教学的步骤

1、创设情景、引发探究

创设情景即在教学过程中，教师根据教学目标，有目的地引入、创设与教学内容相关的生动具体的场景，将间接知识演化为直观内容，以此激发学生的情感，去探索事物发展的结果，从而帮助学生加深对教材知识的理解，锻炼学生的科学思维能力。

在《动物的呼吸》第一课时中，我创设了多种情景，让学生在情景中活动。

老师积极为学生准备各种实物、录象和实验以及生活中一个常见现象等，创设多种教学情景，满足教学需要，使学生在观察、分析、类比、推理和想象中得到科学方法的训练和思维能力的培养，并且激发学生热爱科学、勇于探索的精神。不管采用哪种手段，设置情景要求达到的目的就是引起学生的兴趣，引发探究，但要注意所设置的情景必须有利于学生发现问题，验证假设，但同时又不能与结论有直接联系。

2、提出问题鼓励质疑

(1)老师提问。“学始于思，思始于疑，学而不思则罔。”在教学中，首先，我以启发式教学来学习基本知识，将问题提在学生的知识和智力的“最近发展区”以内，如在上述情景中设问：“生命不息，呼吸不止。鱼在呼吸时吸收什么气体、放出什么气体？鱼为什么在精制油中会奄奄一息？鱼的呼吸器官是什么？它有哪些特点适于水中呼吸？有哪些外界因素影响鱼的呼吸？如何解决这些问题？”这些，激发了学生的探究兴趣，学生的思维也有了明确目标。同时在设疑过程中要经常问：“还有别的方法吗？还有其他想法吗？还有什么困惑吗？”体现了不“唯书”的开拓创新精神。

(2)学生质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”“疑”在教学中有重要的作用，学习者心中的疑惑和不解是学习与思考的内驱力。学生敢于质疑是探究教学的特征之一。

传统教育模式以教师提问学生回答的单向流程为主。学生按照教师设计的提问来学习，而不是根据自身需要来学习，学生还是缺乏主动性。在课堂教学中，我鼓励学生质疑，问题的提出者、发现者应以学生为主，学生共性的问题才是教学的重点和难点之一；我鼓励学生在上课过程中及时举手提问，我们的学生想法真多，如有学生问：如何证明鱼呼吸时放出二氧化碳、吸收氧气？为什么鱼在水里能呼吸，人在水里却不能呼吸？废电池对鱼的危害到底有多大？火山爆发对鱼呼吸有影响吗？……学生发现并提出各种广泛多样问题，其中有些问题确实是存在的、但老师还未想到的或书上没提到的，是属于很值得探究的课题，由此教师应该引导学生集中对共性问题进行重点探究。

探究教学中教师应多鼓励学生敢于质疑并且善于质疑，充分体现学生的想象力和发现问题能力，有利于调动学生主动探索新知识的积极性，从而使学生在“我要学”的氛围中学习知识、增长才干。

3、大胆假设科学筛选

问题的提出仅仅是入门，假设则为解决问题提供可能的方案。初一学生已经有了一定假设能力，教师应鼓励学生尽量提出假设，以进一步激发学生主动思考积极性，促进其认知的发展，以达到一种更高的层次。而不是由教师直接将假设提供给学生，要求不同学生对不同的意见，通过讨论、比较看到他人思考的角度和长处。这样学生从错误方案中总结原因，加深对正确解答方式和思维方式理解。有哪些外界因素影响鱼的呼吸？同学们通过假设、猜测可知，生活中很多人为因素直接或间接影响鱼的呼吸棗水中乱扔废电池、乱扔垃圾、乱排放工业废水、使用化肥、农药、轮船漏油、酸雨、水草过多等等。根据课堂实际情况，其中含废电池污水、工业废水、化肥污水和农药污水对鱼呼吸影响选为探究课题。

4、探究体验验证假设

“学习任何知识的最佳途径就是有学生自己去发现，因为这种发现，理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质、联系”。所谓“体验”就是“通过实践来认识周围的事物”。也就是促进学生主动、积极发展的一种学习方法。研究表明，人在早期确立起的对科学的兴趣、态度，对其成年时在科学素养方面所能达到的境界有很大影响。科学方法、态度很大程度上要通过“做”，通过“体验”来养成。学生通过体验掌握科学知识、科学方法，通过体验了解了人类生产、生活的问题。因此，科学地探究体验、验证假设是探究教学的一个重要过程。

(1)教会学生做对照实验。对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某因素为变量，对该因素的作用进行探讨。不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量。同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好重复多次，涉及到的个体越多越好，这样才能保证实验科学性，才有可能得出科学的结论。“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的，但是学会了探究方法可以进行课外探究，甚至终身受益。自从学生学会了这种“对照实验”方法后，对生物、环保感兴趣的学生经常在课外探究，并整理成小论文。如：《废显影液对鱼影响及处理对策探究》、《探究一次性筷子浸出液对蝌蚪影响》等，荣获上海市青少年科技创新大赛科技论文三等奖，《满江红净化废电池对水质的污染》荣获全国青少年生物和环保科学论文一等奖。

(2)完成实验记录现象。按照预先的实验设计，分小组进行实验。告诉学生：在上述对照实验中各放入同一数量、同一品种、身体健康、体重相近的小鱼后，立即计时、观察并记录。学生作了废电池浸出液影响鱼呼吸的探究。(实验及汇总表等略)。从探索我们看到：学生在实验的过程中，通过贴上标签、量取液体、正确捞鱼、计算鱼存活时间、观察鱼活动变化、记录结果、分析原因、寻找解决方法……各小组分工合作、密切配合，全班同学人人积极参与，真正锻炼了同学们的动手能力、观察能力、培养了学生分析能力和合作态度等。

5、得出结论交流体会

各组介绍实验过程，报告实验结果，交流心得体会。

同学们都积极举手，争先恐后地介绍自己小组的实验过程、实验现象、实验结果、解决问题方法和收获体会，推动探究教学达到高潮，如：有学生介绍“小鱼放入含农药污水中，身体很快失去了平衡，腹部朝上，皮肤变白，眼珠突出，平均只活了1分钟，由于农药使鱼全身中毒，使鱼很快停止了呼吸。由此可知使用农药也在直接或间接危害人类，我们人类应该保护青蛙、鸟类等野生动物，采用生物治虫方法；我从今以后再不吃青蛙了。”最后分析讨论得出的实验结果支持前面假设。

探究式教学的核心是让学生自觉地参与获得知识，重视的是探究过程。在这样的探究活动中，教师不是把现成的科学结论直接告诉学生，而是要求学生亲自观察、亲自设计并进行实验，亲自经过科学知识的获得过程，收益匪浅。这对学生来说，无论是知识的体验还是能力、情感的培养，都有着不可替代的作用。特别是学生仔细观察、善于表达、积极寻找解决问题途径等给大家留下深刻印象。同时结论出自学生之口，更是不易忘记。

二、探究教学体会

我在多年教学中，深深体会到：不管让学生进行实验探究、实践探究还是理论探究，这种教学方式是生命科学教学中一种十分有效的教学方式，也是真正推进素质教育、培养创新人才的重要途径。

探究教学能根据教材提供的基础知识组织教学，使班级教学焕发出生机勃勃活力。如：老师尽可能创造条件，根据实际需要有时组织学生去实验室进行实验探究、有时去校园或社会进行实践探究、有时去图书馆或电子阅览室进行理论探究。此时，每一位同学根据老师要求、结合自己感兴趣或关心问题都积极主动去探究，探究结果远远超过老师传授的知识，甚至有时在探究时又有了新知识发现或新问题出现。这些都是传统教学无法达到的。

在学习中探究，在探究中学习，使每一位学生成为知识的探索者，而不是消极的接受者，充分体现了全体学生是真正的学习的主体，同时学生能力得到了多方面锻炼，打破了传统教学束缚学生手脚的一套做法。

探究教学也遵循了现代教学以人为本的观念，让学生在获取知识过程中，发展个性，开发潜能，还使学生初步认识人与自然和发展意义和重要性，自觉关注、参与环境保护以及与生科学有关的社会热点问题，给学生发展以最大的空间。

总之，探究式教学给学生带来的是无比的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方面能力。探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人的终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，促进学生的可持续发展。

然而探究教学不是唯一的生物教学模式，在初中生物教学中，不是所有的学习领域都需要用探究式方式来进行，不要把探究教学与其他教学方式和策略完全对立起来，而应互相配合，灵活运用。同时，进行探究教学前老师考虑周到、准备充分，多与校内外同年级、同专业老师交流，群策群力，同时教师不断反思、不断学习、不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造更新形式、更新方法，这样才能不断完善探究教学，才能收到更好教学效果。