根的事业
根的事业
作者：李广生
周五去马坡小学调研，听了两节课，一节是聂老师执教的一年级英语课，一节是李老师执教的六年级数学课。两节课我都很欣赏。
马坡小学多年来一直致力于推广小组合作学习，成果逐步显现。记得几年前，我和黄校长一起观摩一节数学课后，针对小组合作学习进行过一次长谈。在推进策略上，他强调两点：一是坚持。持之以恒长抓不懈必有所成，他对小组合作学习抱以坚定的信心；二是等待。允许教师观望、鼓励教师质疑，以最大的热情支持参与，以最大的耐心等待加入。在今天的课堂上，我看到小组合作学习自然地发生，有序地开展，效果非常明显。也许，这便是坚持和等待的结果。
教育需要坚持，教育需要等待。
我请教聂老师一个问题：听说读写，对于英语学习来说，哪一个是基础？在微信朋友圈，我也提出了相同的问题，大多数人给出的答案是“听”。研讨中，几位英语教师似乎也认为是“听”。到底是不是“听”，语言专家可能有更加权威的解释。其实，我问这个问题的目的在于，引导教师关注最基础的能力的培养。教师要做“根”的事业。
印度诗人泰戈尔说过:“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我们做叶的事业吧，因为叶总是谦逊的垂着她的绿荫。论及教育工作，人们经常引用这首诗，并把教育工作喻为“叶的事业”。但我认为，教师绝不仅仅是“绿叶”，起到陪衬的作用，教师要做“根”的事业，为学生的成长与发展奠定坚实的基础。
头痛医头脚痛医脚，在教学中的表现是：题做错了讲题，字写错了练字，作文不好教写作，语音不准练发音，等等。名为有针对性的训练，实际上是片面的、孤立的看待问题，局部的、表面的解决问题。教师要特别善于发现和挖掘问题背后的原因，找到问题的根源，做“根”的事业。
我的一位朋友喜欢看韩剧，看着看着便学会了几句韩语。我就这一现象和北师大的教授交流，她对我说：倾听是语言学习的基础。反观我们的课堂，听确实被无意间淡化了。有些学校，为了加强英语学习，设立了英语早读，而且特别要求读出声、大声读，好像读的声音越大，英语学习效果越好。几乎没有一个学校设立英语早听，更没有一所学校要求在英语学习时间安安静静的听。
课堂上，我们确实给学生安排了听的环节，但往往是这样的：1.为了读而听。听一句跟读一句，听是次要的，读才是目的，孩子其实并没有认真听；2.为了完成某项任务而听。比如提取听力材料中的信息、回答教师的问题等等。这时候，虽然孩子听的很仔细，但他们并没有关注语言本身，脑子里一直想教师的问题，一旦有了答案，便不会再认真地听；3.把语言切成碎片听。歌谣一句一句的听，对话一个人一个人的听，虽然降低了听的难度，但也破坏了语言的完成性，不利于语言感觉的培养。
急急忙忙的听、紧紧张张的听、支离破碎的听，种种迹象表面，我们在教学中对听的重视程度不够，对听的训练不足。正是因为听的基础没有打好，导致英语教学的效率较低，费时费力，教师下了很大功夫，但收效甚微。比如发音问题，教师宁可费劲巴拉的示范、纠正、练习，也不肯花点时间让孩子多听听。我们小时候学习母语，谁刻意纠正过我们的发音？我的一口纯正的平谷话，不是谁教的，而是我自己听来的。
对听重视不足的原因是教师害怕安静。孩子们静听的时候，教师心里就犯嘀咕：他们是在认真听吗，他们能听懂吗，他们能有收获吗？各种各样的念头折磨着教师，让他们很快结束听的环节，让孩子发出声音。看到每个孩子张嘴、发声，声音越来越大，他们便觉得踏实了，便认为学习发生了。其实，在巨大的声浪里，有多少孩子是“滥竽充数”，他们心里也是没底。即便如此，他们也不能忍受安静。
混合运算中孩子经常出现运算顺序的错误，可一旦问及他们运算顺序，则很轻松的答出：先乘除后加减，先括号内后括号外。运算规则烂熟于心，实际运算又频频出错，问题出在哪里？有些教师轻易地做出判断，认为还是计算有问题。于是，不断地强化规则，不断地增加题量，把孩子带入题海之中。
仔细观察我们会发现，很多孩子并不是不会算题，而是不会看题，并不是不懂规则、不会计算，而是不能整体把握题目（算式）。拿起笔就做，是很多孩子的习惯，迫不及待地进行计算，急不可耐地得出结果，算着算着就出现了错误。这样的错误，教师稍加指点，孩子立即明白，改正之后还会再犯。气得教师不得不采取抄写十遍的下策，孩子自己也很纳闷儿：我明明知道先乘除后加减，怎么一算题还是先加减了？
粗心，最后只能这样解释，教师这么认为，孩子自己也这么认为。粗心成了一块挡箭牌，遮蔽了问题的真实原因。当我们找不到原因时，往往以粗心替代，粗心又成了替罪羊，可很少有人思考，孩子为什么粗心呢？
几天前，我曾和建新小学、高丽营学校的数学教师探讨，解决问题的关键是什么。大家一致认为是发现问题。龙湾屯小学的数学教师也表示，影响孩子解答应用题的重要因素是读题、理解题意。教学中所出现的问题，其根源绝不像问题本身那样显而易见。做“根”的事业，需要教师系统思考、深入挖掘，不要被表象所迷惑。
教师的急躁和孩子的粗心之间存在着高度相关。小孩子本来就浮躁，如果加之以教师的急于求成，就很容易导致习惯性粗心。“比比谁算的快。”很多教师这样激励孩子。为了以速度显示自己的聪明，孩子们经常是提笔就算、张口就说，既不仔细观察，也不认真思考。越是低年级，教师越容易追求速度，甚至动用秒表为口算计时。计算速度虽然得到提高，但也养成脱口而出的习惯。随着计算的复杂程度的提高，脱口而出的习惯所带来的负面效应越明显。他们不能脱口而出了，需要整体把握算式了，就不知如何是好了，所以就简单归结为粗心。
课堂上，我发现一个孩子的计算出了问题，便提示他：“你仔细看看算式。”他不解的对我说：“我看了。”我意识到，他没有养成看题的习惯，即便看了也不知道看什么。李老师让学生口述两个算式的运算顺序，被叫起回答的孩子磕磕巴巴。她很不理解，在研讨时说，自己没想到孩子连基本的运算顺序还不掌握。同事告诉她，不是像她想的那样，孩子其实对运算顺序非常清楚，只不过他们误以为教师让他们回答的是计算过程。教师的指令不清楚吗？也不是。实际上是孩子养成了习惯，习惯性的提笔就算，习惯性的关注计算结果。
如果教学中教师不以快慢论英雄，不以比为手段，告诉学生不要急于计算、不要急于得出结果，哪怕是简单的口算题，也要看仔细、看完整、看清楚，渐渐地学生就会养成看题的习惯。遇到较为复杂的算式，就能从整体把握，先确定运算顺序，再进行分步计算，粗心就能被逐渐克服。事实上，很多计算问题，根源不在算题上，而在看题上。
英语说不好，根子可能是听的问题而不是说的问题；计算出错误，根子可能是看的问题而不是算的问题。让孩子不被打扰的安静地听一会儿、看一会，让学习平静的自然的发生。
根是埋在地下的，根扎得越深，树长得越高。所以，做“根”的事业需要扎下去，更需要坚持，更需要等待。
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