优秀人才为何不愿从教？
优秀人才为何不愿从教？
作者：李广生
从业人员的素质决定行业的前景和未来，这一点毋庸置疑。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，这是一条铁律。吸引优秀人才加入教师队伍，对于振兴教育事业意义重大。所以，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中几次提到“吸引和稳定优秀人才从教”。俗话说“没有梧桐树招不来金凤凰”，教育要想网罗优秀人才，必须要给人家一个来并留的理由。
确实有越来有多的高学历毕业生进入到中小学校任教，博士或博士后站在中小学课堂上传道授业，已经不是什么新鲜事。高学历与优秀人才能够划等号吗？即便如此，就笔者所知，他们中的一大部分并非被教育本身所吸引，不是教育的魅力而是学校开出的条件让他们成为一名教师，而有的干脆直接表示此乃权宜之计。另一方面，随着民办教育和民间教育机构的兴起，一些在公立学校功成名就的教师、包括一些展露头角的教师，争相选择另谋高就。他们在体制内完成修炼带上“名师”的桂冠，并依靠这顶桂冠洒脱地离开体制。特别优秀的人才不想来，成为优秀人才的留不住，教育在一定程度上面临人才短缺的问题。
“家有三斗粮，不当孩子王”。自古以来，基础教育和教师都不是优秀人才的首选。与待遇有关。做教师，特别是中小学教师，唯一可以肯定的是不能发财、不能平步青云、不能惊天动地，所以“耐得住清贫，守得住寂寞”是对教师的基本要求。正因为如此，优秀人才的社会价值得不到体现，他们不愿意加入教师队伍或是离开教师队伍是理所当然的事情。提高待遇就能够吸引或留住优秀人才吗？可以部分的缓解人才短缺问题，但也是权宜之计。为待遇而来或留的人，也会为待遇而干，教育行业如果聚集一批为待遇而教的精英，对教育来说绝不是一件好事。从长远来看，把孩子交给他们，还不如交给能力和水平平庸但不讲待遇、甘于奉献的教师。
提高教育自身的魅力，以此吸引和留住优秀人才，才能让教育的人才战略进入良性轨道。社会主要矛盾的变化和人们对美好生活的多样化追求，使之成为可能。显性的工资待遇和隐形的社会地位都是吸引和留住优秀人才的条件，但我们不得不承认，越是优秀的人才越是不太在乎这些外部的驱动和诱惑。他们之所以能够成为人才中的优秀者，就在于他们有和别人不一样的价值和追求。凤凰之所以是凤凰，因为它们非梧桐不栖，非练实不食，非醴泉不饮，如果它们也见荣誉就上、见利益就争，那就不是凤凰了。教育究竟能够给优秀人才带来什么、让他们收获到什么、帮助他们实现什么，是一个需要深入思考的问题。用待遇和荣誉诱惑优秀人才，一方面吸引和留住的可能不是人才，另一方面可能会扼杀人才。彰显教育自身的魅力，不仅仅让教师成为让人羡慕的职业，还让教师成为富有生命活力的职业，教育事业才会蓬勃兴旺。
信息技术产业为什么能够汇聚那么多优秀人才？利润丰厚是一方面，更重要的一方面是它是一项新兴产业，有活力、充满挑战性，也充满希望。如果信息技术产业停止创新，即便它保持现在的高收益，也留不住那些对创造满怀渴望的优秀人才。会有更多的对墨守成规有所偏爱的人趋之若鹜，从而导致这个行业的僵化，不得不依靠垄断而维持高收益。教育行业是世界最古老的行业之一，教育体制僵化是全世界普遍存在的问题。无论在哪一个国家，即便是被认为世界第一的芬兰，教育也备受全社会的诟病。教育正是通过垄断维持它的地位。
教育体制僵化导致教育成为当今世界的一朵奇葩。近一百年来，各行各业都发生了翻天覆地的变化，惟有教育如死水微澜一般涛声依旧。一百年前的医生到现在的医院根本无法行医，一百年前的厨师到现在的厨房将不知所措，一百年前的工人到现在的工厂会目瞪口呆，一百年前的农民到现在农村将无事可做，而一百年前的教师到现在的学校还是游刃有余。小时候我的代步工具是自行车，现在是汽车。小时候我的教师使用黑板和粉笔，现在我做教师还是用黑板和粉笔。当然，黑板和粉笔的质量有所提高，但没有本质的变化。家里收藏一份30多年前的小学语文试卷，和今天的试卷对比，内容、题型基本上没有区别，我甚至认为这张试卷更有利于考察孩子的语文素养。教材年年都在改，改来改去，改变了多少呢？26年前我加入教师队伍开始写教案，26年后的今天教案变成了教学设计，但主要内容丝毫没变。26年前的优秀教案，26年后还是优秀教案，对于别的行业来说这是不可思议的。国家教育教学成果奖基础教育获奖的项目，创新的成分少的可怜，如果和国家技术进步奖相比，很多获奖的项目简直是浪得虚名。
教育本身缺乏活力、缺少创新，更缺少挑战性，教育是一幅老态龙钟、暮气沉沉的样子，怎么能够吸引和留住优秀人才呢？“为什么选择当教师？”我问过很多年轻教师这个问题，得到的答案大多数是两个字——稳定。稳定是教师行业最大的特点，也正因为如此，教育领域将汇聚一批追求稳定的人。而稳定恰恰是优秀人才所鄙视的，也是优秀人才的杀手，最能够抹杀他们的才华。长期生活在教育这个超级稳定的环境里，教师变成这个社会上最害怕改革的人，一点点的变化都让教师大惊失色，像是契诃夫笔下《装在套子里的人》，恐怕出点什么乱子。教材上个别篇目的调整、教参上一两句话的改变、考试说明上几个词的变换，就有一群人进行研究，组织无数的培训活动进行分析解读。因为求稳而惧怕改革，因为惧怕改革而抵制改革，教育改革几乎成为改革大潮中最后一座未被攻破的堡垒。这是优秀人才难以忍受的。
因为教育的特殊性，教育不能激进，这可以理解，但大家合力把这一原则发展为保守。教师之间的合作是一件非常困难的事情，每个教师都把自己孤立起来，形成一座座孤岛，关上教室的门便认为那是自己的独立王国，“做自己的教育”不是创新自己的教学而被异化为固步自封的理由。各种各样的教研活动中，教师更习惯做一名忠实的听众，表面上认真听，很少有人愿意分享、为集体贡献智慧，而宁愿在背后议论纷纷。打破僵局让教师说话之难，难于上青天。保守的文化造就了教师谨言慎行、言不由衷的集体人格。没有分享，就没有合作，就没有集体智慧，就是闭门造车，就是自以为是。学校是传播知识的地方，但学校的知识大多是封闭的知识，是死知识。这足以产生压抑的力量，成为教师继续学习的强大阻力。教师是教授学习的人，但教师也是对学习比较冷漠的人，虽然他们口口声声的说学习多么重要，但那是对别人说的，对自己总以各种理由开脱，比如没时间。在教师的集体人格中，学习是别人的事情，不是自己的事情。终身学习，教师是倡导者，但不是实践者。优秀人才何以出现？
僵化的教育体制造就了很多表面上激励实际上抑制教师的做法。《深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出：到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。中央的目标非常明确，令人热血澎湃，教育事业前途光明。但是到了地方，这些骨干教师、卓越教师、教育家型教师又将怎么产生？最简单的办法是评选。好老师是评出来的，这意味着评委说了算，这本身就耐人寻味。古往今来，真正的优秀人才对“评”往往是不屑一顾，甚至极力抵制。评不但无法吸引和留着优秀人才，还会导致优秀人才的流失。那些脱离体制的教师，大多是评出来的“名师”，他们通过评脱颖而出，但并不感念和留恋评。
教育要想吸引和留住优秀人才，加强教师队伍建设是治标，变革教育体制才是治本。激发教育的内部活力，焕发教育自身的魅力，改变教育的形象，改造教师的文化，才能吸引和留住优秀人才。不仅让教师成为让人羡慕的职业，还要让教师成为充满希望和生命活力的职业，优秀人才争相从教的局面才会出现。
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