探秘有温度的课堂

探秘有温度的课堂

作者：李广生

我自封为综合实践活动课程教研员但很少参加相关活动，忙肯定是个冠冕堂皇的理由，但还有一个更加重要的原因，是我不想冠冕堂皇地出现在研修活动现场。既然是实践课程，要么就干点实事，要么就不说空话。

假期我曾设计过一个综合实践活动，主题是《嘿，帮我挑一辆汽车》。我想利用假期，组织部分教师、家长和学生，围绕汽车开展相关活动，因为汽车产业是我工作的地方的主导产业，既有丰富的课程资源，又有较为实用的课程价值，并且我想亲自体验一下综合实践活动的设计和实施。实践是综合实践课程的灵魂，坐而论道则失去了这门课程的本色。可惜的是最终流产了。

在这期间，《综合实践活动课程实施纲要》出台，这门自2001年新课改诞生的课程结束了长达十余年的“流浪”生涯。我花费很大精力研究课程纲要并搜集很多国内外相关资料，越来越觉得这门课程的重要，同时也意识到在落实这门课程的过程中，教育行政部门、学校和教师都存在一些误区。在我看来，一窝蜂搞研学旅行、把实践课程当成学科课程等，都是对这门课程的误解。于是，我再次燃起设计一次活动的热情，通过这次活动的实施体现我对这门课程的理解。

我收集很多选题，涉及很多领域，但都觉得不足以表达我对这门课程的期许。最后，我把选题确定为对课堂的探究。课堂是学生每天学习生活的地方，是他们再熟悉不过的场所，他们在校期间的80%以上的时间在课堂上度过，课堂上究竟发生了什么，他们比谁都清楚。越是身边的事物，越需要深入研究，我希望通过这个选题让参与学习的学生们体验到研究近在眼前。学生是课堂的主人，但在对课堂的研究中我们很少耐心倾听他们的声音，我还想通过这个选题深化我对“生命课堂”的研究。我把选题确定为“探秘有温度的课堂”。这是一个双赢的选题。

首先，我依据课程纲要为这个选题确定了如下目标：1.价值体认：在活动过程中增加对教师的理解；2.责任担当：在研究过程中学会学习；3.解决问题：学习使用访谈、问卷、观察等多种方法解决问题；4.创意物化：更加生动、形象、开放的表达。以上目标只是个粗线条的框架，还需要进一步细化。

第二，我思考的是如何证明孩子们通过一段时间的学习达成了以上目标。我想让他们最终完成一件作品，比如一幅画、一份图表、一个模型、一篇论文、一部校园短剧等，告诉人们这就是他们希望的有温度的课堂，并制作一份说明说，对作品进行解释。

第三，我思考的是如何设计实施以保证以上任务的完成。初步设计了三个环节：1.探秘温度。物理、音乐、美术、语文、道德与法制等学科共同介入，开启学生对温度的多元化的理解。2.理解课堂。通过观察、记录、访谈、问卷等多种方式，发现有温度的课堂，反思有温度的课堂的成因，提炼影响课堂温度的因素等。3.创意表达。用富有创意的方式把他们对课堂的理解展现出来。

今天，综合实践活动教师开展研修活动。考虑再三，我决定把自己的设想与大家分享，并希望与有兴趣的学校和教师共同完成。专家讲座和教师精彩的现场教学更加坚定了我的想法。中途单位有事，把我召了回去，处理完事情，又骑着自行车匆忙赶回活动现场，终于一吐为快。

我充满期待，在真实的课堂与真实的师生共同探索这个真实的问题，我也特别期待听到来自学生的关于课堂的真实的声音。

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