车载教研:浅浅的欢喜,深深的思考

车载教研:浅浅的欢喜,深深的思考

作者:李广生

夜幕降临,一个伟岸的身影伫立在窗前,一动不动。他凝视着无边的夜色。两只灰背喜鹊停在不远处的电线上,像是一对年轻的贪玩晚归的恋人。空旷的夜幕下,它们静静地依偎着,苍茫天地因此而有了生机。

教研员点燃一支烟,袅袅青烟中,他陷入沉思。

电话忽然响起,听筒里传来一个平静的声音:“可以下来了。”

教研员迅速收拾东西,即刻下楼。不一会儿,一辆黑色天籁悄然出现在裕龙三街。

语文教师走下来,一脸倦容。教研员坐到了驾驶位。他熟练地操纵汽车,行云流水一般,驶入车流之中。

“累了吧?”教研员问了一句。

“还行。”语文教师随口答道。

“长假归来,事情总会很多。”教研员。

语文教师看了他一眼:“我可以把这理解为教研员对一线教师的理解吗?”

教研员:“当然。在我看来,理解是前提,无论做教育还是做教研,理解都是非常重要的。佐藤学说教学及对话,没有理解对话则失去了基础,教学也好、教研也罢,都将成为独角戏。就像那首歌唱的那样:是谁导演了这场戏,在这孤单的角色里,对白总是自言自语。”

“自言自语,”语文教师说,“不得不承认,课堂经常上演这样独角戏。”

“教研活动现场同样存在类似现象,”教研员摇摇头说,“关键还是学习动机问题。”

“但我的一个学生放假归来变了,好像突然喜欢语文学习了。”语文教师。

“何以证明?”教研员。

语文教师想了想,说:“踊跃回答问题了,上课状态也变化很大,积极了很多。”

“可喜可贺,”教研员,“但切莫高兴的过早。几乎所有的好事都遵循这样一条原理:来得太快走的则会太早。突然而至的幸福往往遽然而逝,快乐和成功也是如此。所以你要浅浅的喜悦,然后深深的思考,他为何发生这种变化。”

语文教师:“我确实做了这方面的尝试,但没有捋出头绪。”

教研员:“还记得我们昨天讨论的话题吗?”

“动机。”语文教师,“你觉得可以从动机的角度进行梳理?”

教研员:“动机是激发和维持个体行为并指向一定目标的内部状态,这是美国心理学家梅耶的定义。学生的学习状态发生变化,极有可能学习动机受到触发。动机理论可以解释很多学习现象,当然不是全部。但我觉得探究这个孩子学习状态变化的原因,可以寻求动机理论的帮助。”

语文教师:“你的意思是他的动机发生了变化?”

教研员:“事实上我们更应该思考什么触动了他的动机。你有没有意识到自己改变了什么?”

语文教师:“仔细想想,我的教学方式好像有点变化……”

教研员:“比如?”

“嗯,”语文教师,“好像更注重参与性了。”

教研员:“解开这个谜团还需要更丰富的信息和更深入的研究,但我愿意提供你一些线索。动机理论至少建立了五种模型用以解释学习状态。一是兴趣模型,因为喜欢语文而努力学习。二是信念模型,因为擅长语文而努力学习;三归因模型,因为语文学习的成败取决于努力程度;四是目标模型,为实现某一目标而学习语文;五是社交模型,因为通过语文学习可以交到更多的朋友、获得更好的人际关系。以上五种动机模型并不是孤立存在的,它们交互作用共同影响一个人的动机。我们昨天讨论过,最重要的是目标和预期的相互作用。”

语文教师:“我好像更迷糊了。”

教研员:“依据你的观察,能够初步判断出这一点吗:这个孩子是更专注于语文学习了还是更乐于在同学面前表现自己了?”

语文教师:“依据什么进行判断呢?”

教研员:“他是急于回答问题、脱口而出,还是深思熟虑、谨慎作答,是用词汇和短语回答,还是用完整的句子、结构化的语段回答?”

语文教师:“好像是前者。他回答的很快、也很短。”

教研员:“那么,他极有可能是在追求一种表现性目标。即:通过这种方式证明自己比较优秀。还有一种可能,即:通过这种方式避免别人认为自己不够优秀。学生在学习中积极表现,有时候是为了要证明什么,有时候为了要避免什么。但共同的一点是,他们都误以为显的聪明便是聪明。因此他们更关注自己的表现如何,而并不特别关注是否真的理解了、掌握了。”

语文教师:“我们都希望学生不仅追求表现性目标,更要追求知识目标,为理解、为掌握而学习,而不是为分数、为显得聪明而学习。那样的学习肯定会是浅尝辄止的、不求甚解的、知难而退的。”

教研员:“你的实践经验比我丰富,你应该知道,在真实的课堂上,教师的目标与学生的目标可能不一致。”

语文教师:“确实如此。这就要求教师在表扬和鼓励学生时,一要切中他们的内在需求,即顺应他们的目标,二要引导他们的需求,激励他们追求更为内在的本质的目标。不依据内在需求,教师的反馈如同丢进深渊的石头,听不到回响。只依据当前的需求,教师的反馈如同丢进水塘的石子,仅仅溅起几朵水花,很快也会消失。这让我意识到,课堂上我对他说的那句话,无意中应用到了动机理论。”

教研员:“你怎么说的?”

语文教师:“我对他说,如果你思考的更加全面一些而不是急于回答,也许会有更加惊艳的表现。”

“好!”教研员:“一方面顺应,一方面引导,这个点评好。作为教师,你要理解学生,他们想表现的聪明一些,无可厚非。但你更有责任激励他们追求真正的聪明,不要沉溺于小聪明。”

语文教师:“由此可见,教师其实更需要研究学生,而不是一门心思研究教材。”

教研员:“是呀,虽然我们是教书先生,但教的并不是书。”

话音刚落,已是万家灯火的金宝花园小区出现在眼前。一路之隔,南区是别墅,幽静而神秘,北区是板楼,呆板而单调。车载教研宣告暂停。

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