教学后记 || 闪光的男孩

随着错时放学第二遍高年级放学铃声的响起，我第二周的六节课结束了。今天，我想把叙述的视角从课堂教学转变成课堂里的学生。

这不是一件容易的事情，两周，六个班级，近三百学生。因为九月一日并非周一而是周三，有的班级只上过一节课。这两天，当我在走廊或放学路上遇到叫着“陈老师好！”的学生，根本无法辨别那是几班的。

但这不意味着我选不出一些“代表人物”来，孩子是有差异的，每一个都与众不同，比如小A。

很抱歉，我不知道小A的姓名，我所知道的只有：他是个男孩，四班，本周坐在教室中排靠前的位置，课堂上很投入很专注。

今天下午最后一节课上，小A是很快就解决问题的几个同学中的一个。我们看他的作品就能大体知道他是怎样的学生——

是的，他细致严谨，很认真，在享受数学学习。我从他们身边走过，看到他专注的神情，也看到他解决问题那一刻的小喜悦。小喜悦，一点没错，他不是那种容易激动的男孩，不像他们那样有夸张的动作或声响，没有那种与生俱来的生龙活虎，而是比较安静，又难掩聪慧。我们总能从人群里看到这样的孩子。

我对小A的以上认知，在临近下课的一件事里得到进一步的强化。

本课重点是长方形活动木框拉成平行四边形前后面积变化的画图探究或论证。如上所述，小A表现不错。本课结尾，留下一个作业，课本里的，大意是：20本作业本摞起来，侧面是个长方形，再把这摞作业本均匀地推斜，使侧面变成平行四边形，前后侧面积有无变化？

因为离下课还有几分钟，孩子们纷纷思考起来。有一些孩子真的攒够20本，操作，测量……因为有误差，他们初步得出的结果是有问题的，我微笑走过，只提醒他们这只是初步结果，课后要继续想办法探究，他们也表示回家再接着搞。

路过小A桌，他说他知道答案了，随后给我看他的本子：

啊！别人在摞本子量数据的时候，他已经想明白了，还画好了示意图，做好了清晰的解释，短短几分钟而已。

这是个闪光的男孩！我拍了拍他的头，赞他很会想问题。小A依然只是小喜悦，转手拿起一本书看起来。

于是，在一种迷人的满足感中，我结束了又一段连上三节课的下午时光。回来时路过潭冲河湿地公园，明亮的夕照洒在久违的池塘上，波光荡漾……正如闪光的男孩和女孩，闪光的数学课堂，闪光的童年和成长。