【未来教育】花洁：探索未来教育新教研

8月21日，由互加计划和新教育学校研究所联合发起“2029学校”共创行动课程，第六讲邀请到上海市嘉定区教育学院副院长花洁，带来关于《探索未来教育新教研》的分享。

探索未来教育新教研

上海市嘉定区教育学院副院长 花洁

这节课我要讲的是教师新教研，这些要素经过系统设计，指向的都是形成一个共同体——对于未来学校的探索。

职业淘汰率

基于剑桥大学研究者数据体系显示，在“365种职业在未来被淘汰概率”中，淘汰率非常高的是电话推销员、打字员、会计、保险业务员、银行职员等；淘汰率比较低的是和艺术、情感、人文相关的职业，比如艺术家、音乐家，科学家、律师、法官、牙医、理疗师、心理医师等。

其中，教师的淘汰率只有0.4%。未来是面向新时代的教与学，教师淘汰率会更高。

专业发展

你一年中用于各项专业发展活动的天数是多少？

国际经济和合作发展组织对全球一些发达地区的老师做了一个测试，指向的是“教师的教育学能力和专业发展”。 对上海市初中教师进行调研，得到的结论是上海教师有三大优势，一是年纪轻，二是学历高，三是专业强。而且上海老师专业发展的参与率高，强度大。

参与率高体现在教师入职培训是100%，国际均值是70%。每一个教师入职后都有师傅带教，我们的带教活动达到100%，国际均值是74%，所以我们力度强，覆盖率高。最后参加专业发展活动人数达到99%，国际均值是68%。

上海初中教师一年专业发展活动的平均天数是62.8天，国际均值是27.6天，我们都在进行各种专业发展活动，大概每三天就会有一次高频次的专业活动。每个人都是学习者，作为学习者，教与学是互动的。

来看一下老师参培的原因，以及专业成长受益于哪一级的培训做了一个调查。结果发现教师参培的原因排在前三位的是：

一、更新专业理念知识与技能；

二、完成学分；

三、希望解决教学实践中遇到的问题；

通过调查发现专业发展受益最高的是区级层面的培训，含区级的教研活动，大家对于区级培训，效果还是比较认可的。

从团聚到团体

大家看上面这张图。分别是从“专业-人”与“人-专业”两个方向。

从人到专业

团聚→团伙→团队→团体

先看下方的从人到专业，原来大部分研修活动有学科组，学科组是最小单元。学科组团聚来自四面八方的人，到团伙、到团队再到团体。

教研活动中，教研就要定时、定人、定地点、定内容。我们先要聚在一起，这是学科组的团聚。同时我们是伙伴关系，是同伴，共同在做一项研究、一个改变行为，而中心组或项目组也会更聚焦。中心组和项目组，更聚焦于目标是什么，然后更大范围的是有一个团队，可以在不同地点，不同时间，进行相同内容的研究，这个研究可以是跨省、跨时空，跨区域聚在一起，形成一个团体。

今天我们聚在一起，有着共同深远的价值目标，希望通过2029联盟，使每一位老师都能把未来的教育办在当下。所以从人到专业，因为先有学科人，中心组项目组也是以人为单位，学区联盟也要先把人聚集在一起，然后在发展不同专业，学科组、中心组、项目组、学区联盟，他们对组织提升的专业的能力要求是不一样的。越往上走，越细分越精。

从专业到人

团聚←团伙←团队←团体

我想引导大家思考的是，从人到专业，怎么再从人中把专业更凸显出来。

团体从原来的省市跨区域，变成更专业的2029联盟。我们有组织的变革，有共同教研活动，共同课程，共同教师成长等。

在这个联盟之下，会有社群，从社群再到团伙，团伙更聚焦于真实的专业能力，即设计素养和数据素养。

最后再到团聚，因为有了团体、团队、团伙，从大到小聚焦到个体，每个个体都能深入研究，这是未来教师新教研所希望呈现的一个新的样态，回归到个体，回归到每一个人持续不断的深入研究与成长。

原来把人聚在一起，提升专业能力，觉得教育变革没有那么大；今天从团体中，引领专业，团队由社群引领专业，团伙更聚焦于共同做的事情，共同提升的设计素养、数据素养，然后到团聚。我们不再是简单的人聚在一起去搞研究，而是每一个个体都是有自身专业价值，专业能力。这样的个体再聚在一起，教育的变革就能够深度发生。

“2029学校”共创行动的行动宗旨，是把未来学校办在当下，要有组织净化，会有共同的课程超市、云端的交流平台，跨界的云端论坛，以及未来学校领导力中的未来校长的智库。教师培训，有共同的培训基地、进行城乡牵手，通过跨界合作力的品牌传播，这就是一个大的团体，大团体里我们有共同的核心。

回到培训上，把每一次的培训看成是学习，学习是一种活动社群式学习，教师的社群也是学习。在团体、团队中，要培育共同的核心价值观，要组织知识的更新，也就是说在这个团队当中，我们的关系一定是重构的。

最后在团队中，要形成并培养品牌教师，要进行教育变革的推广，所以它是一个品牌教师教育变革推测源地。团队一定是通过设计和运营的，基于相似的兴趣任务或价值观，将来自不同年级，不同学科、不同学校、不同区域的教师，有组织的交互式的发生群体学习，促进教师个体学习发展。所以群体学习的最终目的是促进教师个体学习发展。

我们要引领高端教师，开展以任务为导向的自组织的项目式的学习。在一个有共同研究项目以及共同价值追求的更小的组织中发生。所以从团体到团队到团伙就会变得越来越专业，聚焦的点越来越深入，基于共同兴趣、共同专业发展的需求，组织在一起，成为一个团伙。

除了教育内部可以形成团伙以外，教育外部的企业合作形成发展共同体，也把它称为团伙。因为有企业的合作，有更趋同于某一项内容的价值点的团伙的这样一种组织方式，就更能够基于现代技术和课程教学融合的专业能力的提升。

教研聚焦两种方式，第一种是整合技术的教学法知识。老师有很多是技术知识不太强，内容很强。

第二种是教法的研究。要加强内容知识以及教学法知识的研究，教研活动及专业成长绝大部分在这里。但基于未来发展的需求，要把技术和内容知识连接起来，产生新的基于技术和内容的教学法知识。此时聚焦的点，是要基于技术去思考如何来进行教学。

技术达人

有技术介入后，能够更多看到每个老师的整体学习状况、每个老师的成果，个体成果很便捷的通过技术加以再创造。

今天的老师，如果要成为团伙当中的一员，就必须提升自己能力，使自己的角色发生变化。如果你不会技术，如果你不是一个技术达人，那么研修活动，你就不能参加。所以要成为一个技术达人，关注事物的流程，关注自己的学习体验，关注学生的学习体验，还要重视数据。

学习设计师

重视教育外部大连接。因为通过技术，可以更方便的连接其他地区的学校，其他地区的老师，甚至是企业，这都需要技术来支撑。

创新教育形态，使自动化变成智能化，这都和技术分不开，所以今天的老师要成为一个技术达人，基于技术的达人，要成为学习的设计师。通过机器来分析学情，让人更多的发挥智能，来做学习设计。 通过激发引导学生不断的学习，老师就变成一个学习的设计师。

教学评估师

在技术支持下，首先要成为技术达人，有了技术，有了学习的设计，数据产生后就要成为教学的评估师。

教学评估师是要基于课前学习需求的诊断性的数据，来确定教学的逻辑起点。基于课程目标的评测形成性的数据，来发现教学的薄弱环节。还可以基于阶段的返回性的数据来寻找教学阶段成效。现在有了数据以后，就能够关注如何让孩子去学得更好，所以未来教师可以开展精准教学。

我们是未来的教师，要把未来教育办在当下，所以每一次的教研活动，要更关注教学，要越来越精准，所以精准教学一定是基于数据的教学，基于教学评测的教学，是真正以学习者为中心的教学，也是强调记录并分析学习行为与表现的教学。那么未来我们才能够使个性化学习越来越能够有实现的可能性。

接下来又回到起始点，我们的团聚是2.0的团聚，不是因为我们有需要在一起我们才团聚，而是因为我们每个人已经实现了真正的改变，已经是一个个体的超级融合。这样的团队团聚是高层次的一种团聚，能够更促进每个个体经过团聚以后，再回到个体的状态当中，能够深入的去研修自我，自发的专业成长的团聚。

20世纪末专家型教师

20世纪末的专家型教师，有三个关键词，知识、效率和洞察力。所以20世纪末的专家型教师，即学科带头人、骨干教师、特级教师，一定是对教材把握非常精准，学科内容知识特别强，教学法知识非常有艺术，更加善于与学生沟通。

那么年轻教师，尤其刚入职不不到五年教师，这方面不行怎么办？今天有了数据，可以通过数据来更好的弥补在知识、效率方面的不足。有了数据意识，就可以更精准的对教材分析，更好地捕捉教材中的关键点，有技术的敏感，能够主动去对接、定位数据，就能更精准判断学情，所以首先对数据有一个定位，然后去做数据的理解，数据的解释。

在大数据时代，技术很强，就能够重构学习情境，就能够有更多的资源。通过数据，精准刻画学生个体，实施精准教学。所以大数据时代谁掌握了数据，谁掌握了技术，谁就能够成为学习设计师、教学评估师，谁就是下一个特级教师。我们一定要在大数据时代把握数据。所以新时代的教师是线上教学新角色的认同和所做的改变，组合起来的真实的自我。

大数据时代的新教师

给大家一个角色定位，成为一个大数据时代的新教师，你首先是个数字公民，是一个学习者，还是一个领导者，又是一个合作者，还是我刚才讲的设计师、数据分析师、评估师，你才能成为学生学习的促进者。

你才能够做到用技术来学习，到用技术来变革学习，最后使用技术来赋能学习者，让每一个教师每一个学生在今天这个时代能够真正的成为一个学习者，成为一个未来时代发展所需要的人。

最后再回过来看这张图。

最早的研修活动从人到专业，因为我们人聚在不同的组织当中，提升我们不同的专业。

今天倒过来，在各种不同的更具有专业特质的组织当中，完成人的成长，今天要从专业到人，把未来的学校办在当下，这是一个大团体。不同价值取向的社群，就是一个团队，我们培养教师面向未来的各项素养。

团伙——这个团伙中我们更聚焦的是当下最急需的能力与素养，设计素养以及数据资源。最后的团聚是在每个个体有很强的专业意识与能力的基础上，再来团聚，我们就是更专业的更有价值的团聚，所以团聚是促进我们个体进一步深入研究，每一个个体的真实的专业成长，才会带来这个时代学校的变革。

我们原来关注组织，在组织当中提升专业，现在我们是在专业的组织当中，关注人的素养与能力的发展，最关键的是个体能够通过这样的组织，能够个体自发的去开展研究，促进自己专业能力的提升，我想这就是我们未来教师的新教育。这种新教研是我们在组织的培育下，最后能够成功地脱离组织，个体自发的不断的专业成长。

学员笔记分享

河北桥西胡楠楠老师：

花洁院长给我刷新了对组织学习的认知。组织学习的目的不仅仅是让团队更加积极主动的成长，更重要的是，在组织的培养下，教师要能够进行自我融合，自我赋能，从而脱离组织。

说到底，这是以人为中心，组织学习中要看见教师，并为教师打造个人品牌为核心。

每个未来教师都可以是独立教师，既是团队中的共创者，也是自我价值体现的品牌教师。

团聚，让个人发光发热；团伙，结伴同行；团队，共创价值；团体，辐射影响。这是一个螺旋上升的循环，在专业组织中促进个人发展，在组织培养下脱离组织。

又想起《教学勇气》中所说；“真正好的教学，来自于教师自身认同与自身完整。”

当教师能够以超级融合的模式进行创造与革新，那就是朱永新老师说的：过一种幸福而完整的生活。

云南昆明李晓青老师：

未来需要“T型”、创新自信人才和终身学习者，作为培养未来人才的教师，我觉得当下最应该做的事情是学习新理念，转变教育教学观念，以此指导教学实践，要做“园丁”，而非“木匠”！

原创 花洁 互加计划