陆生作：第二期微童话作文教学的三个重点

第二期微童话作文教学

第一课《乌云是怎么变乌的》破题

文/陆生作

以下内容手机打字。

大家现看看文档。（即《微童话的平常与特别》，2017-12-09微信公众号“陆老师的聪明作文法”发文。）链接：陆生作：写作文怎么把平常的东西写特别

微童话是童话的一种。写童话，有一个特点：童话里什么东西都可以讲话，花草树木，云山湖海，把每一样东西都当人看待。这叫万物有灵。越在古代，这个特点越突出。古人无法解释自然现像，又必须要给出一个解释，只能是误解，于是神话诞生。童话也是如此，它来源于对一个个现象的误解。我们现在讲“拟人化”，也对，但这终究是置身事外的视角。如果身临其境地去写，会有不一样的感觉。写童话，需要在现实世界与童话世界进行切换。

童话是文学作品，文学的任务是塑造形象。从现象到形象，这中间有一个抽象。现象是复杂的，而写作讲究线条清晰，所以，要从现象中抽出（抽丝剥茧拼凑出）一条线，然后再去写。

比如，乌云是怎么回事，我们可以给出非常科学的解释。

它为什么会乌？误解它！——它生气就就乌了；它擦拭天空就乌了……我们生气，脸色发青，表情也有阴晴；我们打扫教室，擦玻璃窗，白布也会变黑的……就是说，这种童话里的误解还是来源于真实的生活。就像我们看到各种各样的鬼怪画像，总还是生活中人与动物的各种影子。

童话是天马行空的，但是，哪怕是写童话，它也是有边界的。边界就在人的认知。人是以感知、体验的方式存在的。童话是写给人看的（人有时候是知道自己知道，有时候是知道自己不知道的，有时候是不知道自己知道的，有时候是不知道自己不知道的），就像“打一个比喻”，我们要用一个大家都熟悉的东西去比喻一个大家陌生的东西，如此，才能起到效果作用，读者才能通过这个比喻形象地用熟悉的东西去了解陌生的东西。如果反过来，读者就读不懂了。

所以，这期微童话作文教学主要从了解自然现象到编写微童话，需要学生去“误解”自然现象，然后发挥合理想象、根于生活的想象，塑造出童话形象。第一次课的题目，就是“乌云是怎么变乌的”。老师上课的时候，自己找个乌云图，给学生直观印象。课上，一定要追问，多问为什么和怎么样，写作要用好因果关系：

因为乌云生气了，所以他乌了。他为什么生气呢？因为被大风吹疼了，被捉弄了……因果关系，能顺畅地生成故事的情节，而且线条非常清晰。

课上，多发现学生在问答中的亮点，不要去轻易去否定学生的答案，鼓励学生说自己的观点，而非人云亦云。而且，童话是一种自圆其说，它包容性很强。当然，作文教学有德育功能，文学是一种点化，所以，记得在微童话作品中表现真善美。这个真善美，不一定是立意上的，更重要的是微童话字里行间散发出来的味道、传递给读者的感觉，就像寓言一样，最后那个寓意尾巴，不一定要有的。

以上匆匆用手机打了这些话，供大家参考，也算布置了第一次作业，第一次课的题目就是“乌云是怎么变乌的”。

以下内容微信语音。

大家好！

这一期微童话作文教学，第一个重点是，让学生学会从生活中选材，懂得生活中写作材料随处可见，看到任何一个现象都可以拿来写作，我们只是以微童话的方式来写。

第二个重点是，让学生尝试，怎么样才能把现实生活跟童话世界联系起来。这个桥梁就是“误解”——我称之为误解。这样方便学生好理解一点点，刚才，我已经举过乌云的例子了。

第三个重点是，写作的从现象到形象。现象是一个个自然的现象、生活的现象，形象就是一个个文学作品里的角色，微童话里的人物。它们之间需要一个抽象连接。抽象有很多内容好讲，——比如，我们在生活当中看到有一个人动作很慢腾腾的，他是一个人，要是写一个童话，以这个人为原型来创作，我会选择一个相对比较合适的角色，与这个人比较匹配、相似的童话角色来表现他，比如选择了树懒，它本身的特点就是慢。这也是一种抽象，从现象到抽象，然后再去塑造一个形象，以后再与大家交流。

还有，这一期的微童话作文教学题目，与第一期有所不同，角度不大一样。去年，主要是看图写微童话，给一张具体的图或照片，每课有一个具体的微童话写作技法。今年换一个方式，没有图，没一课一技法，而是指向更多的写作上的东西，偏于写作整体上的“现象、抽象、想象、形象”这样一个过程，虽然写的是微童话，但也有益于微童话之外的写作。

我最近实在太忙了，所以第一课微童话作文教学就这么简单地给大家布置一下。辛苦大家！

2017.12.6夜微信文字+音频

2017.12.23夜整理