小学数学课堂教学中学生应用意识的培养策略

　　小学数学应用意识对小学生思维发展和能力提升有着重要意义。它既是素质教育的要求，更是小学生综合能力提升的基础保障。培养小学生数学意识，应将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上，使学生具有适应生活和社会的能力，能应用所学知识和思想方法去思考和处理问题。

　　《义务教育数学课程标准（2011版）》指出数学课程要特别注重发展学生的应用意识。学生数学应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。

　　学生数学应用意识的培养，要密切从“数学”与“生活”的联系入手。吴正宪老师曾经说过：我们应该走一条数学教学与生活实际密切结合的教学之路。教师通过改进课堂教学设计，架设学生“知识世界”与“生活世界”之间的桥梁，来重建学生的生活世界。只有当数学不再板起面孔，而是与学生生活实际更贴近的时候，学生才会产生学习的兴趣，才会进入数学学习的角色，才能学懂数学，真正感受和体验到数学的魅力与价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

一、创设生活化的数学课堂，激发学生本能的应用意识

　　小学生学习环境中的情境必须有利于他们对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于小学生建构意义的情境是最重要的环节。同时，小学数学中很多学习内容都可以在生活中找到原型。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣，在教学中应尽可能从学生的生活中提取数学学习的素材，使他们感受到课堂上学习的数学知识来自于生活，感知数学学习的价值，激发他们学习数学的兴趣。例如在教六年级数学《图形的放大与缩小》一课时，利用淘气和爸爸妈妈一起旅游时拍照片的情景素材引入，使学生对这一熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣，感受到课堂上学习的数学知识来自于生活，感知数学学习的价值，激发他们学习数学的兴趣和求知欲，紧接着在课件中出示一张尺寸很小的人物照片 （几乎看不出是谁），问学生：这张照片，能看清是谁吗？学生说看不清，可以将图片放大。顺势请一位学生将课件中的照片边框进行放大。学生一会儿横拉，一会儿竖拉，虽然照片变大了，可是照片中的人却变形了，下面的同学都哈哈大笑起来。这时引导：那究竟什么是图片的放大，又该怎样将图片放大？今天我们就来研究图形的放大与缩小，好吗？学生的学习热情一下子高涨了起来，自然而然地引入新知。这一活动的设计围绕“生活化”，在激发学生的自主学习意识的同时，也提高学生数学知识的应用意识。

二、抽象概念“生活化”，让抽象概念的理解过程转化成数学知识的应用过程

　　数学来源于生活，又服务于生活，生活中充满了数学信息。教师应该具有一双数学的眼光，能捕捉到有价值的数学信息。虽然是小学生，但是他们具有敏锐的数学眼光，在老师的引导下能捕捉到生活中的数学信息，而且善于对信息和数据进行深入地分析。教学人教版三年级上册数学广角《集合》一课中，借助学生熟知的素材计算本班参加跳绳和踢毽比赛的人数，并用统计表的形式给出了本班学生参加跳绳、踢毽比赛的学生名单，因为这些名单里的姓名是学生熟知的，放手让学生自主探索，思考并解决问题，让学生体会在求两个集合的并集时，它们的公共元素在并集中只能出现一次，在探究中让学生用韦恩图表示出参加两项比赛的人数，并引发学生思考怎样列式解决问题，将抽象知识生活化，并很好的渗透了有关集合思想和方法。

三、增强学生从已学知识中自主学习新知识的能力，培养数学的综合应用能力

　　根据学生认知规律，小学生在学习新知识时，一般都利用已学习知识和经验，来实现新知识到应用的“平稳过渡”。在日常数学教学时特别注意知识点的“发源地”，尽可能地利用已学知识和方法去解决生活问题，培养学生用所学的数学知识去解决现实生活中实际问题的能力，使学生真正拥有问题解决的意识，提高思维水平。在教学数学好玩中的《滴水实验》时，先让学生阅读材料：根据实验推算，如果每人每天洗三次手，每次30秒，那么用节水方法洗手，三个人一年节约的水可供一个家庭用一个月。阅读之后你有什么感想？在你身边有哪些浪费水的现象？你知道哪些节水的好方法？让学生小组交流后再全班汇报。接着布置了活动任务，借助日常生活中的物品，描述1分漏掉的水大约有多少，1分漏掉的水如果装在矿泉水瓶中，水面大约会在什么位置？在你的瓶子上画一画。学生带着这样的问题，去思考、去操作并设计出解决问题的方案。这样的设计紧密联系生活实际，在丰富学生对有关节水知识的基础上，培养学生数学的综合应用能力，也提高了学生的数学应用意识。

　　小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，培养学生的数学应用意识是一个经常渗透，逐级递进，螺旋上升，不断深化的长期的过程。在数学课堂教学中，教师要善于从生活实际提炼出数学知识，善于把教材上的知识关联到实际生活中去，引导学生认知数学与生活之间的联系、运用数学的思维方式进行思考，增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。教师应当在适当的时机，把各种实践活动作为载体，采取适当的方法有意识地启发学生的应用意识，培养学生的数学应用意识。