2021年第12篇：教研随笔∣课堂教学是教学质量的晴雨表

课堂教学是教学质量的晴雨表

中山市教研室/郭跃辉

去年，我跟随教研室初中部的同事们到学校听课视导。听了学校领导的汇报以及教师的课堂教学后，得出了一个结论：课堂教学是学校教学质量的晴雨表。这个结论可能比较绝对，因为学校教学质量是所有学科的合力结果，不仅仅取决于语文学科的教学情况。但在更多情况下，课堂教学情况和学校教学质量还是呈正相关关系的。

有一次在小榄镇第二中学听李亚东老师执教《曹刿论战》第二课时，印象深刻。第一课时应该是处理字词、翻译等基础知识，第二节课主要是对课文进行内容分析并分析人物形象。课文题目为“曹刿论战”而不是“长勺之战”，关键词就在一个“论”字。教师将“论战”分为战前之论、战时之论、战后之论三个段落，并进行逐层分析。每分析一个段落，便请学生概括曹刿和庄公的形象。整节课紧扣课文，逐层推进，学生不仅对课文内容与人物形象有了更深入的理解，同时思维也得到了训练。例如李老师指导学生通过“公将战”“公将鼓之”“公将驰之”等内容，感知庄公性格急躁的特点，但这些语句也体现了庄公作为国君责任担当意识。课上最后五分钟，教师又指导学生进行了有针对性的训练。我仔细阅读了教师筛选、设计的题目，选择题的选项基本上都指向了课堂教学的内容。这样，教学评就实现了内在的一致性。这节课很出彩吗？不一定，因为没有用到小组合作、项目学习、情境任务等时兴的理念方法，但这节课是扎实的，宽度的拓展与深度的开掘，都体现出教师对教学内容以及学情的把握。说实话，在我有限的听课经历中，这样扎实有效的课堂教学并不多。第二天，我又在东凤中学听了年轻教师王艺锦的名著阅读教学课。这节课主要是分析《简·爱》的主题，包括通过作者和简·爱人生经历的对比、运用思维导图把握名著内容、通过引入文学史和文艺理论相关资源对主题进行拓展等。这节课并不完美，但体现了较高的水平，这种高水平就体现在教师对学生参与以及学生思维训练的重视上。

什么是一节好课？我的判断标准很简单：一是看本节课有没有相对集中而明确的教学目标和教学内容，教师要知道自己在教什么；二是看本节课有没有真正关注到学生的学尤其是思维层面的学，有没有真正做到以学生为中心；三是看本节课有没有较为创新的教学设计。三条俱全，就是我心目中的优质课。但在实际的课堂教学中，这三条或多或少都存在一些问题。从第一条讲，有的教师对一篇课文的教学内容把握不清，尤其表现在统编教材的阅读教学中忽视阅读方法和阅读策略。此外，在中考复习备考课中，最主要的表现就是答题公式、陈述类知识、答题模式大行其道，真正的答题思路、程序性知识比较稀薄。从第二条讲，教师往往不关注学生的学，没有设计主问题以及问题链撬动学生的思维，没有给予学生充足的思考与讨论的时间，没有充分发挥学生的主动探究的精神。问一个问题，学生还没有思考，教师就用PPT呈现答案，甚至有老师认为让学生念一遍答案就算是完成了教学任务。教师按照自己的设计去教学，这没有错，但教师设计的目的不在于完成教学任务或进度，而在于给学生提供思考与学习的方向、路径。从第三条讲，教师对阅读教学的设计缺少新意。有一次我去侨中听黄玉玲老师执教《猫》，黄老师设计了“为猫代言”“作者为谁代言”等环节，很有新意。但在课堂教学中，类似很有新意的教学设计是很少的。在教学视导过程中，我更是很少发现教师十分注重创新教学设计的。

可以想象，如果一节课，教师没有清晰明确的教学目标和内容，没有真正激发学生的学，没有关注学生思维的训练与提升，没有设计能够激发学生学习兴趣的教学环节，这节课的教学效果能好吗？就是在一节又一节这样的低效教学中，学生耗尽了对语文的学习热情，至少这门学科的教学质量是很差的。我们经常说“要向课堂教学40分钟要效率”，这绝对不是一句空话。试想，每天的40分钟课堂教学只让学生收获了浅表化的知识与技能，教师又指望学生能够通过课外阅读或大量刷题的方式保持学习成绩，这岂不是过于天真了？曾经有一位老师用了一节课进行对联知识的复习，上课就抛给学生对联的特点是“字数相等，词性相同，平仄相对，内容相关”，然后就以这样的知识进行刷题训练，学生只关注这些对联的“标志”，这种教学应对简单的连线题或选择题还可以，但遇到真正的对联填空、根据文意写对联等题目时，就会捉襟见肘了。也就是说，对联题复习的着眼点不在于死记硬背简单的文体知识，而在于以下两点：第一，对联与整体文段、语境的关系。2019年的广东省中考试题、2020年广州市中考试题都考到了对联，题目同时也给出了文段。遗憾的是，教师根本不关注命题者给出的文段，纯粹依据对联的特点进行排除或判断，这样的教学如何能保证学生做对题目呢？第二，当给出上联要求学生写下联时，教师要提炼出一些答题的步骤与方法，即如何从素材库里提取出合适的内容，通过炼字炼句等方式进行打磨；当试题给出了几组词语，请考生组成一副对联时，教师也要指导学生总结答题的思路，例如先根据对联特点进行排列组合，然后根据文段含义或对联本身的含义进行调整等。此外，教师在课堂教学过程中，就可以引导学生用对联的方式概括内容，或者从课文的篇目与内容中，创作对联。这些教学环节，比起枯燥的中考对联复习来，肯定要有趣得多。

对于学校领导而言，提升教学质量的关键在于提高课堂教学的效率，而提高课堂教学效率的关键又在于教师。教师是一节又一节课的执行者，决定着一节课的教学质量。其中最关键的，我认为还是教师的专业发展。教师精准地把握教学内容，设计能够引发学生认知冲突的问题，关注学生理解、分析、运用、批判等认知维度，设计有新意的教学环节，这是需要通过专业学习、专业训练与专业实践来实现的。