语用化语文教学的认知

语用化语文教学的认知

课程改革以来，语文学科的教育理念方法与时俱进，生机盎然，现在，语言的建构与运用——“语用”，被提到了空前的高度，它成为了“学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等”的基础。

最近，特级教师赵长河的《语用化语文教学》一书出版，他把语文教育教学的手段和目标聚焦在了语用上，强调语用才是语文课程的本质特征。《语用化语文教学》一书揭示了语用教学的重要性，阐述了怎样在实践中深化语用教学，同时探讨了语用教学和思维、审美、文化是如何相互渗透的。

《语用化语文教学》一书共分为四部分：“语文教学之语用思考篇”、“阅读教学之语用实践篇”、“作文教学之语用实践篇”和“测试评价之语用视角篇”，赵长河老师以近年来高考中的阅读与作文等命题为案例，表达出自己语用视角独到的命题和评价见解，可以非常好地帮助一线教师日常教学与备考建议。

中国人民大学附中丰台学校赵红宝老师认为，此书呈现出几点鲜明的特色：

第一，紧抓核心。非常明显，其核心就是“语用”。从宏观层面，赵长河强调要想落实高中语文课程目标，务必通过学生言语能力的培养其抓手。而在教学实践中，赵长河也自始至终落实这一理念。以《我与地坛》这篇课文为例，赵长河在阐述“抒情议论为主的散文语用化教学”实践中，从引文本、读文脉到品文句、练文句，再到最后的点文眼，以此由“读进”到“写出”的呈现，再由“写出”到“读进”的深入，体现了典型的语用教学。

第二，注重情境。语用教学不能是干巴巴的语言知识积累，于一定情境中才能更好地提升学生的语言应用与鉴赏能力。

第三，渗透人文。这本书也非常注重学生人文素养的培育。赵长河指出，在语言积累与建构的基础上，要分别往“思维”“审美”和“文化”的方向上迈进，进而培养“真善美”的人。在《兰亭集序》教学过程中，赵长河就是以“生命与死亡”“美好与短暂”这样的人文主线，串起了口语表达和书面表达的语用训练，引发学生对生命意义的追寻。

第四，紧跟时代。赵长河指出，要“让新高考和新课程改革携手前行”，提出教师在教学过程中要着眼于“全面”“创新”和“个性”，并进行了一定的解读。