课堂突发“事故”

我和学生一起学习文言文《铁杵成针》，故事短小，学生容易理清脉洛，老师稍加提示，根据故事的起因、经过、结果这条线，学生很快就能理解全文意思，根据这条线很容易背诵全文。

文言文教学不必逐字逐句翻译，这样很枯燥，学生会机械记忆。学好文言文的关键在反复朗诵，诵读中体会文言之意，体验文言之美。课始，我采用多种形式朗读后，学生有了语感，能把握文言文朗诵节奏。后来，在朗读成诵的基础上，我要求学生默写，并完成课后习题。

学生朗读了，体悟了，搞懂了，会写了，背诵了，这节课就结束了。

课结束了，学生还浸沉在这个有趣的故事中。这时，一位学生举手，我问她什么事，她说：“张老师，我有一个疑问。”只要学生有疑问，我觉得，这终归是教学的幸事。我示意她说，她一边用手比划，一边说：“这个故事中，这位老奶奶将一根铁棒磨成针，我觉得太可惜了。”我一听，这个问题很有趣，于是，叫她继续说下去。她说，你想嘛，这么粗一根铁棒，全部磨成了铁粉，最后就剩下这么小的一根针，这不是浪费吗？听她说完后，我笑了，小孩的思维真的难以捉摸。她说得有道理吗？当然有道理，但是，我能根据她说的道理去否定这篇文言文隐含的道理吗？当然不能否定。

学生提出与文本主旨不相关的疑问时，老师怎么办？千万不能把学生质疑当成“事故”，应该视为故事，老师不能置之不理，或者搪塞，应该冷静处理，关键在引导。我说：“你在思考问题，很好，不过，学习这篇文言文时，我们应该关注老媪将铁棒磨成针的漫长过程，这个过程既需要时间，还需要耐心。这也正是我们学习这篇文言文告诉我们的道理：做事要有恒心，功夫不负有心人。至于你提出的疑问，我想，我们可以再讨论。”这时，另一位女生说：“这个故事很可能是古人编写的，古代人编写这个故事，就是为了告诉我们一个深刻的道理。”我笑了，对的，我们要关注的是这个故事蕴含的道理，这才是我们学习这篇文言文的重点。但我还是表扬了提问的学生，敢于思考，敢于疑问。我看得出来，她还在思考。此时，下课的铃声响了，我走出了教室。

课后，我一直在想，这位学生提出的疑问与生活自息相关，不是没有道理，至少，我们可以从她的疑问中读到另一种价值：节约。课堂上，教师不能只关注课文隐藏的信息，还应该关注学生的价值取向。课前，如果这位学生提出这个问题，我又该怎么处理？看似不相关的疑问，实则与文本息息相关，这给教师备课敲了警钟，备课需预设可能发生的事情。我们要相信，课堂上，一切都可能发生。

课堂上，发生的一切“事故”都是有趣的故事，只要老师冷静、机智、灵活去处理，就会转危为安，化险为夷。一堂课，只要学生思维贴着文本在跳跃，我想，这就是学生在主动且真实地学习语文。