怎样让学生进行简单而快乐的阅读？
追求简单而快乐的阅读
我们心中有儿童，按照儿童认知规律去展开我们的教学，语文教学就很简单。但现在很多孩子在阅读中没有享受到亲自阅读的快乐，是因为我们赋予整本书阅读太多任务，孩子身上承载着过多的负担。为此，我们应该追求简单而快乐的阅读，那怎样可以让学生进行简单而快乐的阅读呢？从以下六个方面进行详细讲述：
阅读的意义是什么?
“书籍是造就灵魂的工具。”“读书是为了健康、快乐、有意义地活着。”“一个爱书的人，必定不至于缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者。”读书不应该是为了考试，而应该是一辈子的享受。读书是为了健康，快乐，有意义地活着。读书应该是一种清欢，没有盈利。而当下的儿童阅读，被有意放大，被名利遮藏，被概念化，被模式化，以至于常常看不到阅读本来的样子。温儒敏曾说过“若要学生喜欢上整本书阅读，就不能太多干预，应当导向自由阅读、个性化阅读。如果要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了。如果搞得很功利，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。既限制了读书的自由，又减损了读书的乐趣。”
当下许多老师在阅读这件事儿上干预得太多，读什么？怎么读？都得老师说了算，读书已经不是个性化行为。老师们在整本书阅读上一定要保有初心，还原阅读本来的样儿。让学生是出自于喜欢读，渴望读而读，不是别人让我读，我就读。王老师认为在整本书阅读教学中应谨记“不要因为我们走得太快、太远，而忘记了为什么出发。”“阅读不是为了考试阅读，阅读不会害怕考试。”阅读应做到循序渐进。在小学阶段应学会爱读，中学时要做到会读，一生则会享读。
如何让孩子在小学阶段爱读？
第一是要尊重儿童的阅读喜好。不拿自己一个人的口味去限制所有人，就如在家里做饭般，要允许什么样的口味都存在。
第二是正确理解教材的编写意图。如从一到六年级，每个年级读到的书目文体不一样。有儿歌、童话、寓言、神话、民间故事、古典名著、外国名著等等，编者这样选编的意图是什么？他希望我们的孩子别偏食，什么样的东西都吃一点儿，强身健骨。
第三是推荐儿童喜欢且优秀的书目。老师是阅读的引领者，要善于给学生推荐各类有价值的书目。
第四是创造儿童喜欢的共同形式。教师要思考怎样的推荐形式可以激发学生爱读的兴趣，能够真正达到爱读的目标？
书单从哪儿来?
01
推荐书目前问一问
我们能开始喜欢自己的喜欢吗？孩子们可能喜欢吗？如何让他们也喜欢？我喜欢读哪些书？
02
推荐书目的途径很多
教材的推荐、他人的评定、自己的眼光、学生的互评。国内外儿童文学奖项：陈伯吹国际儿童文学奖，冰心儿童文学奖，宋庆龄儿童文学奖、全国优秀儿童文学奖。
03
推荐书目想一想
什么样的书是经典书目？
一部经典作品是一本每次重读都像初读那样带来发现的书。一部经典作品是一本即使我们初读也好像是在重温的书。作品是不是经典要由读者自己来评判。
阅读策略什么时候教？
策略单元的目的就是让我们学会阅读。我们学会阅读的目的是在策略单元的时候去学习，在阅读和课外阅读的时候去运用。什么时候能阅读呢？阅读经验告诉我们，你有经历，你慢慢地就有了经验，你的经验得以提升就是策略，而策略学习才是最难的，它不可能立竿见影。策略学习是一种经验的累积，阅读策略不是课外阅读课上才能教的，课外阅读课就是整本书的阅读课一定去读。在没有阅读的情况下，你怎么判断这本书你是否有可能喜欢？还是那句话，这是你的经验，是你自己的认知和总结。
教师教的策略
如何通过我们教的手段、方法来达成真正让孩子喜欢整本书阅读。
01
猜想
所谓的猜想就是根据说明插图、题目、目录或者含在文章的线索，结合自己的先备知识，对后面的内容进行一种预测。
猜想逻辑一般放在导读课上，因为孩子没读过，所以就会经常让孩子去猜去想。以《时代广场的蟋蟀》为例，提问：蟋蟀应该生活在哪？这只蟋蟀是怎么来到这里的？这就是一种猜测，我们开课都可以这样开始，从时代广场什么样到蟋蟀应该生活在哪里？它是怎么来到这儿呢？这就是第一次猜测，我们要在这个过程中激发学生的思维想象。
02
抓重点
抓住故事的主要任务、关键情节、发展线索来组织教学。一本书，人物很多，内容很多，不可能都讲。你不可能把一本书，每个故事都讲。以《小猪变形记》为例，它的发展线索一定是“变”，他看到了谁想变？到了什么程度？怎么变的？结果怎么样？这就是抓重点，抓关键的情节。
03
比较
根据内容、插图、作者或者其他艺术形式，结合自己或他人的阅读经验进行比较。同一主题的比较：这几本书当中的主人公都是狐狸，它们分别有什么特别？外国作家笔下的狐狸和中国作家笔下的狐狸有什么不同？外国人通常认为狐狸特别美好，特别可爱。而中国人往往认为狐狸是狡猾的、是奸诈狐媚的。电影和书本的比较：可以将书本改编的电影推荐给孩子看一看，比较发现两者的不同，或许能指向深层次的思维和审美。
04
连结
前后内容的联系、书中人物的联系、一本书跟另一本书的联系以及书与生活的联系。书和生活的关联往往是最多最密切的。在读书当中潜移默化地影响着学生的生活，指导着他的生活，让孩子学会如何去生活。以《本爱安娜》为例，十岁的本爱上了转学到他们班的女孩儿安娜。两个人互相写信，一起玩儿，一块儿回家。但是后来安娜转学走了，本很伤心。向学生提问以此联系生活：这本书讲了一个怎样的故事？你最喜欢书中的谁？你有喜欢的本或者安娜？如果有，你打算怎么办？如果你有了喜欢的本和安娜你会跟你的老师讲吗？
05
表演
根据故事的发生、发展、结局、设想的延续以及人物的反应、矛盾冲突等加以表演，体会感情、深化理解。在阅读过程中，能通过表演可以体会感情加深理解。
06
统整
统整一般是放在分享课上，就是孩子读完一本书之后，要对这本书的内容有一个大致的把握。统整《本爱安娜》以问题导向“这本书讲了一个怎样的故事？”；以“请你给埃米尔列一个淘气排行榜”统整《淘气包埃米尔》等等。
“快乐读书吧”怎么教？
通过年级、文体、阅读习惯、阅读方法等将“快乐读书吧”栏目进行划分。
整本书阅读首先是“读”，教师无法替代学生的阅读体验。整本书的导读要体现“整”。激发一些兴趣、阅读一些内容；学会一点方法、领悟一点主题；拓宽一点视野、做好一点准备。整本书阅读关键在于“有兴趣”。兴趣是最好的老师。各年级的具体教学策略指导：
一年级上册：
热爱阅读，以读书为荣耀的觉悟，不是靠一堂课去完成，而是需要一段时间的培养。教师要营造班级读书氛围，可以和学生一起建设图书角、举行故事会等。发现典型，树立榜样（阅读之星评选）。发掘资源，大手拉小手，请助教。
二年级上册：
1. 读书名，猜主人公。
2. 看封面，猜作者。
3. 看一看封面，小组讨论：这本书讲了一个怎样的故事？
4. 看书。
5. 跟同学分享你看的故事。
6. 欣赏根据书本拍的动画片。
7. 讨论：动画片和书谁好？说一说原因。
8. 介绍经验：怎么爱护图书？
四年级上册：
1. 神话故事知多少？---看图片，猜故事。
2. 神话故事知多少？---读文字，猜故事三。
3. 神话故事知多少？讲一讲（抽签讲）。
4. 说一说：你觉得这些神话有什么特点？
5. 读一读：你知道神农氏吗？（短片引入炎帝）
6. 谈一谈：哪些情节让你觉得很神奇？你对他有了什么新的看法？
7. 看一看：连结本单元的日积月累，联系生活中的宇宙探索（各种宇宙飞船的取名）。
8. 小结：拓展读一读国外的神话。
五年级上册：猎人海力布与中国民间故事
1. 你认识他们吗？（照片导入海力布、阿凡提、甘珠尔扎布、刘三姐、长发妹，老大老二）。
2. 复习生字词，引出民间故事的特点。（美好的结局、来源于生活等等）
3. 根据语文要素要求，讲一讲故事。
同时给出资源辅助：例如《猎人海力布》中没有，可电影中有的情节，帮助学生打开想象之门。
4.小结
六年级上册：《童年》
1. 初步了解作家作品，激发阅读兴趣。童年有哪些记忆让你印象深刻呢？了解高尔基，知道这本书的作者是谁吗？
2. 讲述推荐理由，进一步激发兴趣。
看了这样的介绍，你有什么想说的吗？
3. 做好阅读这本书的准备
（1）制定阅读计划
（2）思考并讨论如何去记录关键情节
（3）学习制作人物名片
阅读可以评价吗？
阅读可以通过演讲、辩论、表演以及知识竞赛等形式进行评价，但阅读的成果不是立竿见影的，要循序渐进。阅读，不是为了受教育的，但分明可以让一个人精神的模样气象万千；不是为了学习阅读策略和方法的，但分明可以摸索到方法；不是为了学习写作技巧的，但一定可以下笔如有神……
在阅读这件事上，语文老师要耐得住寂寞，因为任何急功近利都是对阅读的亵渎。别着急啊，慢慢来，要相信，所有的阅读都会留下印记，都会在未来的某一天发出回响。阅读的回响，也如山谷雷鸣，音传千里，一叠一叠，一浪一浪。今天孩子们的阅读或许要在几年后、十几年后、甚至几十年后才显示出它的价值和意义。
整本书阅读教学
《在那奇妙的王国里》课例实录
课前谈话：最喜欢看的书籍
师：孩子们，你们喜欢读课外书吗？
生：喜欢。
师：你最喜欢的一本课外书是什么？
生：《植物和僵尸之恐龙》。
师：这是一本怎样的书呢？
生：漫画。
师：你为什么喜欢这本书呢？
生：因为里面有很多的人物和恐龙。
师：爱读漫画没有什么不好意思，能将漫画看懂的孩子是非常聪明的，里面没有文字，需要你看图去理解里面的意思。别的孩子喜欢读什么书？
生：《格林童话》。
师：每个人都可以有不同的喜欢，谁还想来说一说？
生：《棋谱》。
师：哦，你喜欢指导你下棋的书，是哪种棋的呢？
生：围棋。
师：哦，你的目标是升到围棋三段，所以很喜欢研究棋谱。读书是个性化的行为，每个人都会有自己的喜欢。
童话故事知多少——看图片知故事
师：今天王老师要带着你们来读另外一本书，刚刚有同学说到他喜欢《格林童话》，我们今天要讲的这本书就是童话，让我们一起走进奇妙的童话王国。我相信，你们一定读过很多的童话，不信，你们猜猜。这个童话叫什么名字？我们二年级的时候读过。
生：《孤独的小螃蟹》。
师：声音很洪亮，再来看一本，这本叫什么名字？
生：《一只想飞的猫》。
师：把掌声送给她，再看一本，这本书是？
生：《小狗的小房子》。
师：没错，这是我们二年级读过的童话故事。
童话故事知多少——读文字，猜故事
师：还有很多经典的童话，几乎每个小朋友都读过，看看这个，你读过吗？呀，举手的人真多，这个故事叫？
生：《丑小鸭》
师：没错，再来看一个，谁来给大家读读这段话呀，你来读。这个故事是？
生：《海的女儿》
师：还有一个名字叫《小美人鱼》，好，我们再来看一个，这个是什么故事？谁来读（生读）。
生：《豌豆公主》
师：太棒了，这些故事大家耳熟能详，几乎每个小朋友都知道，每个爱阅读的孩子都有可能曾经读过，太了不起了。
初步了解安徒生
师：那你知不知道这三个故事都出自同一个作家，这个作家的名字叫？
生：安徒生
师：没错，这几个故事都出自《安徒生童话》，那你对安徒生有了解吗？你知道的可以跟大家分享。
生：安徒生发明灯泡。
师：哦，你说的是爱迪生，他们都有一个“生”字，安徒生是写诗的，写童话的。
生：他是一个大作家。
师：他主要写什么？
生：童话。
师：对，他是一个著名的童话作家，是哪儿的人呢，你知道吗？
生：丹麦。
师：对，是丹麦人，这个人非常了不起，他写了很多童话，所以它被誉为“世界儿童文学的太阳”，它的这本《安徒生童话》被翻译成一百五十多种语言，在全球各地发行和出版，你说这个人是不是很了不起。太厉害了！在我们的教材里面，三年级就会给我们推荐安徒生的童话来阅读。
阅读《拇指姑娘》片段,走进《安徒生童话》
1.片段赏析，感受奇妙之处
向上滑动阅览
师：这个故事出自安徒生的《拇指姑娘》，我也想问问你，你读过吗？有人读过，有人没读过，没关系，给你两分钟的时间自己默默读一读这个故事的片段。
（生阅读）
师：孩子们，这个故事是安徒生的《拇指姑娘》，我们的课文当中呀，就选了这篇文章结尾当中的一段。有人说，童话中，总是充满了奇妙的色彩，从这篇童话中，你能从哪里感受到童话的奇妙之处呢？同桌两个人互相说一说，交流你们的想法，听听互相怎么说的。
师：好，我们来请小组分享一下，你们觉得哪里奇妙？
生：拇指姑娘太小了。
师：是的，拇指姑娘太小了，居然只有一点点，还有什么地方特别奇妙？
生：燕子可以驮着拇指姑娘飞翔。
师：那么小的燕子居然就可以驮着拇指姑娘飞翔，现实中我们怎么能坐在燕子的身上去飞呢，而拇指姑娘就可以。还有哪里你感受奇妙呢？
生：燕子可以飞过常年积雪的高山。
师：对呀，燕子居然可以飞过积雪和高山，生活中不可能发生的事在童话中都可能发生。还有吗？你觉得哪里特别奇妙？
生：他们来到了温暖的国度。
师：是的，他们飞过了积雪和高山，终于来到了温暖的国度，这也是神奇的地方。老师也想和大家分享一下我觉得神奇的地方。你瞧，田沟里、篱笆上到处都结满了最美丽的绿色和紫色的葡萄。孩子们，你们见过田沟里、篱笆上长满葡萄吗？
生：没有。
师：安徒生的童话真是处处洋溢着这样的奇妙之处，写得特别美。拇指姑娘这个故事我们看到的只是故事的结局，你知道这个故事是如何开始的吗？你想过怎么会有拇指姑娘呢？她是从哪里来的呢？你知道吗？
生：有一个女人没有女儿，她很想要一个女儿，一个巫婆就给了她一粒种子，告诉女人把种子种在土里，女人就种下了这粒种子，结果真的长出了一个女儿。
师：看来你读过这个故事。你们瞧，这段话就告诉了我们拇指姑娘是从哪儿来的。你来给大家读读这句话（生读）。
师：你是不是经常读课外书？
生：是。
师：你看我看得多准，一个课文读得好的孩子就是一个经常读书的孩子。你读过哪些课外书？
生：我读过《希腊神话》、《十万个为什么》、《木偶奇遇记》。
师：看来，你真的是读了很多书。孩子们，那你们觉得这段话让你感受到奇妙吗？奇妙在哪里呢？
生：这个大麦粒不是给鸡吃的，也不是田里种的。
师：大麦粒居然能生出宝宝来，我们是从哪里生出来的？
生：妈妈的肚子里。
师：可是你看这个拇指姑娘居然是，把麦粒埋在花盆里就生出来了。那拇指姑娘出生以后又会是怎么样的呢？你可以自己来读一读。
（出示ppt图片，学生自由朗读。）
师：每个人都认真读了，王老师表扬。这里面有让你觉得特别奇妙的地方吗？
生：这个花被吻了一下就开了。
师：妇人轻轻吻了一下花朵，花儿就“啪”的一下就开了，这是神奇的地方。一起用手比一比，做做动作。我们又一次从童话中感受到它的奇妙。孩子们从上课到现在，我们了解了拇指姑娘是怎么来的。我们发现从麦粒到花朵到拇指姑娘，安徒生的想象真的是太奇妙了，就让拇指姑娘这样来到了我们身边。刚才我们还读了课文当中的结尾，你发现拇指姑娘最后去了一个哪个地方？
生：一个温暖的地方。
2.创编想象
师：一个温暖、美丽的地方。可是你知道在这中间，她又经历了什么呢？请孩子们自己想一想，拇指姑娘出生以后可能经历了哪些事情？有着怎样的遭遇？
师：我发现很多同学读过这个故事，那就不是你们的想象了，是作者的想象。那请你来讲讲故事的结局。
生：拇指姑娘被癞蛤蟆抢走，又到了鼹鼠那里……
师：好，还有补充吗？请你。
生：癞蛤蟆没有把她带到水里，而是把她放在了荷叶上，逼他嫁给自己的儿子……
师：孩子们说了很多，有不一样的地方，你们在讲这个故事的时候，在跟安徒生在讲这个故事的时候不一样，安徒生的语言充满了奇妙的色彩，让你觉得有趣，我们说的故事就没有这种奇妙和有趣。如果大家想知道到底发生了什么，安徒生又是怎么写的，你就可以继续去读《拇指姑娘》。
3．再次走进安徒生,感受《安徒生童话》的特点。
向上滑动阅览
师：孩子们，刚才我们一起了解了安徒生是丹麦的著名的童话作家，他的作品特别有影响力。但你们知道吗？他的经历十分坎坷，他出生于一个贫苦家庭，父亲是鞋匠，母亲是佣人。早年在慈善学校读过书，当过学徒。受父亲和民间口头文学影响，从小热爱文学。11岁时父亲病逝，母亲改嫁，为追求艺术，他14岁时只身来到首都哥本哈根。经过8年奋斗，终于展露才华。他在自己写的一篇文章中说：“我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事，既幸运又坎坷。我一生的经历，将是我作品的最好诠释。”其实，安徒生就是在告诉大家，我的这一生坎坷而美好，所以我的故事那些人物也往往是坎坷而美好，那你觉得他故事中的谁是坎坷而美好的呢？
生：丑小鸭。
师：能具体说说吗？
生：丑小鸭先是在鸭妈妈窝里很久才出生，有一天它出生了，但是它很大，而且很丑，其他人都嘲笑它，它的妈妈也不要它了。它在外面流浪的时候，有一只猎狗闻到它却没有抓它，丑小鸭心里想我丑得连猎狗都不想抓我了。
师：这些都是它经历的坎坷，那它最后怎么啦？
生：它最后变成天鹅了。
师：它居然是一只天鹅。你看，真的是坎坷而美好。还有谁也是这样呢？
生：拇指姑娘，他一开始被一只癞蛤蟆捡走，又被鼹鼠逼着结婚，不然就会伤害它。
师：那最后怎么样呢？
生：小燕子就带她去一个温暖的国度，和一个帅气的王子过上了幸福的生活。
师：我们发现拇指姑娘也是这样的。还有你读过的那个安徒生故事也是这样的呢？我们再留一个问号，在你读《安徒生童话》的时候，还有哪些故事也像丑小鸭和拇指姑娘，坎坷又美好呢？
师：这节课我们一起走进了《拇指姑娘》，了解了这个故事的大致意思，安徒生还有很多经典的童话，这个你读过吗？
生：《魔笛》《夜莺》《坚定的锡兵》
师：谁能从里面选一个故事讲给大家听？
（生讲《坚定的锡兵》）
师：这些故事又是怎么回事呢？我们留下一个又一个问号，如果你愿意读，就把它们找来读，揭开一个又一个的问号，感受童话的奇妙。
赏读故事，激趣拓读
1.走进《格林童话》,看剧照猜童话
师：他还有两个兄弟，他们是？
生：格林兄弟。
师：格林兄弟的童话多数都被拍成了电影，这些动画片你看过吗？
出示：《白雪公主》《睡美人》《灰姑娘》《公主与青蛙》《长发公主》
师：《长发公主》又叫《莴苣姑娘》，拍成电影以后叫《魔法奇缘》，这些动画片你看过吗？
生：没有。
师：好遗憾，今天的课堂上我们来看一个小片段。
（播放《魔法奇缘》动画片）。
师：看够了吗？
生：没有。
师：回去可以看动画片，也可以去读这个故事。
2.赏读片段《长发公主》,激发阅读兴趣
师：在书中，关于长发公主，还有一段这样的描写。谁来读读莴苣姑娘的故事？
生：读《莴苣姑娘》。
师：后面又发生了什么事呢？我们又留下一个问号，等自己再去读《格林童话》的时候再来解开这个谜。
3.教师总结，推进阅读方法
师：孩子们，今天我们在课堂上读了很多童话，聊了很多童话，如果回去感兴趣读《安徒生童话》这本书，你还可以这样做：从书中摘录一段你觉得写得很美的段落；可以从书中摘录一段奇妙的幻想；有些童话的结局不一定是你喜欢的，你还可以创编一段；如果你遇到一个打动你的童话故事，你还可以对其中人物说说你的感受。就这样让阅读陪伴着你度过一段时光，就这样过着过着，你会发现，因为你爱阅读，你的生活也充满了很多很多的美好。
心得体会
阅读该有的样子
高考改革、整本书阅读、学习力提升……你心中的儿童整本书阅读是什么样子呢？可有被有意放大、被概念化、被模式化？
温儒敏教授说：若要学生喜欢上整本书阅读，就不能太多干预，应当导向自由阅读、个性化阅读。如果要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了。如果搞得很功利，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。既限制了读书的自由，又减了读书的乐趣。
整本书阅读，并不是近几年才出现，早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中便对“读整本的书”提出了要求，时至今日，80年过去，只是今日，更被重视。
面对高考改革，对学生学习力的要求更高，对整本书阅读功效的期待也越来越高。在整本书阅读的大浪潮下，依托整本书阅读提升学生学习力，是一名小学语文老师的目标，但为了达成这个目标，我们更应努力保有儿童阅读该有的样子，即助力孩子“爱读”。尊重儿童的阅读喜好，正确理解教材的编写意图，推荐儿童喜欢且优秀的书目，创造儿童喜欢的共读形式，只有让孩子真正爱读，整本书阅读的价值才会被真正体现。
人生快事，莫如读书
今天，王文丽老师在讲座中有这样一句话让我印象深刻，“在阅读这件事上，语文老师要耐得住寂寞，因为任何急功近利都是对阅读的亵渎。别着急啊，慢慢来，要相信，所有的阅读都会留下印记，都会在未来的某一天发出回响，也如山谷雷鸣，音传千里，一叠一叠，一浪一浪。今天孩子的阅读或许要在几年后，十几年后，甚至几十年后才显现出它的价值和意义。”
听君一席话，胜读十年书。这不得不让我反思我在阅读中下了多少功夫呢？要想引导学生爱读书、乐读书、善读书，首先，我是不是应该是一位爱阅读的老师呢？阅读是一件快乐的事，走进阅读，我们在书本中遨游，不仅能丰富自己的阅历，还丰富自己的精神世界，让自己感知更多的美好。
苏霍姆林斯基说过：“读书是最好的备课。”若没有平时的广取博览，就没有对文本的深刻认识，也没有课堂上的旁征博引，更没有对课堂运筹帷幄的能力。
因此，作为教师想要保持生生不息的活力，首先需要让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。这一切都是需要借助读书，抓紧时间读书，书永远是我们的良师益友，只有成为一个爱读书的老师，才能真正影响学生，让学生爱上阅读，在阅读中找到更多的快乐。
唤起儿童对阅读的渴望
“阅读的意义是什么？书籍是我们忠实的朋友，可以在惆怅之时给予温情的安慰，可以在成长路上作为良师指引方向，亦如良药能治愈愚钝，造就灵魂。儿童成长的路上少不了阅读的陪伴”。王文丽老师对于“简单而快乐的儿童整本书阅读”那些娓娓道来的细说，解锁了要让儿童喜欢上整本书阅读的密码：应导向自由阅读，个性化阅读，保持并增加孩子读书的兴趣。
一、让学生爱读书，首先要尊重儿童的阅读喜好，对于孩子爱看的书籍不做过多干预；其次，教师要正确理解教材的编写意图，不要太注重阅读策略而破坏了阅读本该有的样子；第三，推荐儿童喜欢且优秀的作品，无论从什么角度去筛选推荐，一定要自己先阅有所了解；第四，创造儿童喜欢的共读形式。
二、策略单元教策略，课外阅读用策略。孩子阅读能力的提升是一个量变到质变的过程，学了阅读策略用阅读策略去读其他书就够了，在对书的兴趣牵引下用点方法去读就行了，没必要期望孩子每读完一本书就有很大的阅读能力提升。
三、整本书阅读首先是要让孩子们去读，其次才是从文本中学会一点方法，领悟一点主题，拓宽一点视野。想要孩子的阅读能力提升，让他多读吧，因为兴趣是最好的老师。
“想要人造船，不是给他木板，也不是给他锤子和钉子，而是唤起他，对辽阔大海的无限渴望。——圣埃克·苏佩里”，想要儿童学会阅读，不是给他一连串的阅读方法，而是让他爱上阅读。
让阅读回归本来的样子
浓浓的语文味，淡淡的浸润感。今天，北京市东城区教育科学研究院的王文丽老师，为我们展示了三年级快乐读书吧《奇妙的童话王国》的课堂教学。她围绕“看图片猜童话”、“读文字猜童话”、“初步了解安徒生”、和“赏读故事，激趣拓读”几个版块，带领学生徜徉在世界著名童话中，从《安徒生童话》到《格林童话》，孩子们边猜边读，边读边找奇妙之处，在轻松而快乐的氛围中激起阅读兴趣，渴望与更多童话故事相知相遇。
读书是一件可以让人健康、快乐而幸福的事。而我们读书，也是为此。然而，在现在大家都知道阅读是一件非常重要的事时，大家的一片“好心”未必会让学生真正爱上阅读。我们在大力倡导与践行儿童阅读这件事时，往往由于认识不到位而易于走偏，这无疑也是给我提了个醒——让阅读回归本来的样子。
少一些功利，回归阅读本真。看似繁复的整本书阅读教学，其实最应回归阅读本真，心中要时刻装着儿童，按儿童阅读规律开展教学，正如王文丽老师所说：“在阅读这件事上，语文老师要耐得住寂寞，因为任何急功近利都是对阅读的亵渎”，“越简单越持久，越复杂越短暂”，“要崇尚自然而然地发生，要相信所有的阅读都会留下印迹，要交由岁月、交由未来评判”。
阅读是一件很幸福的事。要去做那个为孩子点灯的人，把阅读的选择权归还给孩子。