读写迁移|章文凤：“教什么”与“怎么教”同样重要——以“用具体事例说明观点”教学为例

阅读教学除了要关注文章写了什么，还要关注文章的语言表达形式。读写结合，以读促写，以写带读，这种以模仿和习得为主的习作方式，对于提高学生的表达能力有一定的作用。要想使读写结合模式发挥更大的效益，在基于学情的情况下，教师不仅要关注“教什么”，还应关注“怎么教”，即加强教学指导过程和习作实践过程。尤其在习作实践过程中，教师要对习作中出现的问题进行有针对性引导，给学生提供切实的方法，从而提高学生的习作能力。下面，以统编本六年级下册第五单元“用具体事例说明观点”为例谈谈读写结合的策略。

在教学《真理诞生于一百个问号之后》时，教师引导学生走进文本，感受说理文在言语表达方式上的独特性，落实单元要素“用具体事例说明观点”。该文为了说明观点，列举了“紫罗兰变红”“蚯蚓的分布”“睡觉时眼珠转动”三个具体事例。在论证的基础上，可让学生采用对比的方式思考：这三个事例是怎样描述的？事例是否具有典型性？比较后发现，三个事例叙述结构相同，情节简单概括，且事例的主人公都是各个行业杰出的科学家，充分证明事例具有典型性及语言严谨性的特点。教师的指导，让学生轻松地发现思辨的落脚点，找到读写的结合点，进一步体悟“如何对典型事例的选择与描述来说明观点”。

课后，教师布置学生运用习得的方法进行练笔，从习作中可以感受到学生对说理文这一文体有了初步认识，大部分学生能独立地确定观点，并做到围绕一个观点，用一个或多个具体事例说明观点。但深入探究少部分学生的习作后，发现他们仍然不会选择与运用典型事例来证明观点。面对教学难点，教师应在此处放慢教学节奏，节选学生的习作范本，就典型的共性问题师生共同评析，从几个维度论述“具体事例与观点相融合”的教学策略。这个习作路径可以促进学生外在行为的改变和内在习作思维的转变，将读写结合模式又往前推进一步，真正做到提高学生的习作素养。

一、具体事例是否支持观点

事例1：屈原是民族英雄。屈原早年受楚怀王信任，身居要职，一心为国，但因性格耿直受到其他宠臣排挤，楚怀王听信谗言，屈原惨遭流放。楚顷襄王时期，国力日渐衰弱，楚国灭亡前屈原拼死挽回，却余力不足。他想着故土，决定与楚国共存亡，怀着一腔激情与一颗爱国心投入汨罗江。
生：我觉得事例1中的事实与观点不符合，屈原这个事例无法证明他是民族英雄。
生：屈原确实是一位英雄，不屈于苟活，投江与楚国共存亡。但是他与那些捍卫民族的独立、维护人民利益而献出宝贵生命或作出杰出贡献的人相比，还是有些差距的。
生：岳飞、文天祥、于谦、林则徐、钱学森等人，他们才是真正的民族英雄。
师：同学们阅读得非常仔细。屈原这个人物最重要的特点不是“民族英雄”，而是“爱国”。修改习作时，要注意事例表述的角度与所说明的观点是否一致。

二、具体事例是否符合说理文语言描述

事例2：学习的方式不同，导致的结果也不同。著名的思想家、教育家孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是说，一个人的学习，如果只知道死记硬背，而不加以思考、消化，就会感到迷惘。人们从接受知识到运用知识这一过程，实质上也是熟记到思考的过程。在教学时，教师要结合学生的年龄和具体学情顺学而异，从而达到预期的教学效果。
事例3：“功夫不负有心人。”四年级时，我被老师选中参加全市古诗文背诵比赛。怀揣着得奖的梦想，我积极投入到背诵比赛的准备中。天边的一缕微白唤醒了熟睡的我，初升的太阳见证了我的努力，金灿灿的阳光为我加油，璀璨的繁星催我早点入眠……渐渐地，背诵任务不是翻不过去的大山，字字句句清晰地印刻在头脑中。果然，不负众望，我捧回了大奖杯。
师：大家发现两位同学的习作有什么不同？
生：他们所选择的观点很明确，尤其是事例2中的观点比较新颖。
生：他们都学会了用具体事例来说明观点，可是两段文字读起来感觉不一样。
生：事例2的语言细密严谨，读起来很干净利落，而事例3的语言描写抒情颇多，读起来轻松活泼。
师：同学们真棒，能通过品读文字来感受不同文体的特点。事例2是说理文，而事例3则是围绕中心思想记叙事情的记叙文。显然，事例3是不符合本次习作的要求的。

三、具体事例是否准确，是否具有典型性

事例4：南宋抗金名将岳飞曾说过：“以身许国，何事不敢为？”岳飞是南宋杰出的统帅，他率领岳家军同金军进行了大小数百次战斗，所向披靡，战无不胜。后遭受秦桧等人的诬陷，被捕入狱，以莫须有的谋反罪名被毒死。一代卓越的军事家就此饮恨黄泉。北宋文天祥，他在家乡召集义军抵抗元军入侵，后不幸被俘，囚禁中经历种种严酷考验，多次拒绝敌人的劝降。临刑前，监斩官凑近说：“文将军，你现在改变主意，不仅可以免于一死，还能当丞相。”文天祥怒喝道：“死就死，宁死不屈！”一位侠肝义胆的英雄慷慨殉国。近代林则徐，广东禁烟时，他敢于抨击鸦片对于国人的精神摧残，强迫外国商人交出鸦片，并将没收鸦片于虎门销毁。1840年鸦片战争失败，林则徐惨遭诬陷。他是一位真正的英雄，力挽狂澜，维护了国家主权和民族的尊严。“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”每一个伟大人物的历史价值，都是以他对祖国的功勋来衡量的。 
生：读完这段文字，我有一个问题，文天祥生活在什么年代？
师：是啊，这个问题很有意思。翻开古诗《过零丁洋》，写的文天祥是哪个朝代？南宋。这个学生却写成北宋，显然是犯了知识性的错误，选择具体事例时要注意材料的真实性与准确性。
生：围绕观点选择具体事例，这里却选择了两个南宋时的英雄人物，这样就使得所叙述的事例不够典型。
师：从战争角度来说，可以选择不同时期的英雄人物。
生：如近代关天培、邓世昌敢于与阵地共存亡，抗日英雄杨靖宇、张自忠为挽救民族危亡舍生忘死。事例选择的广度宽泛些，会使得事例更具有典型性。
师：是啊，我们中华民族之所以屹立于世界的东方，是因为从古至今都有无数英雄们奋不顾身的钢铁脊梁，毫无畏惧的铮铮铁骨。
生：我查了相关资料发现“以身许国，何事不敢为”的含义可以引申为“有强烈的社会责任感，勇于担当有作为”。如果围绕这个内涵来选择事例，角度可以更多样些，不仅仅可以选战争中的英雄，也可以选各个行业中的奋斗者。
生：詹天佑亲自工作于恶劣环境中，修建中国第一条铁路“京张铁路”；普通工人王进喜，在平凡的岗位上做出“少活二十年，拿下大油田”壮举；钱学森、邓稼先等科学家在极端艰苦条件下开展科学研究，呕心沥血。
师：说得真好！这些不同身份、不同岗位上的人，胸怀天下，肩负使命，大公无私，是新时期的引路人。他们用自己的言行诠释了“以身许国，何事不敢为”的内涵。以上文字的论述，提醒我们在选择事例说明观点时要注意三点：第一，材料必须要真实；第二，确定好观点，下笔选择具体事例时，也可逆向思维，思考所确定的观点是否有不同的含义；第三，观点确定后，要想所选择的具体事例具有典型性，可以在广度上多考量。这些问题在习作中我们应注意。

教学中，教师善用教材资源，先挖掘读写结合的切合点，为学生的“写”提供了仿写范式，接着用四个语段从不同侧面让学生体会到“具体事例说明观点”。这一指导由“读”到“写”的实践过程设计是有效合理的，因为教学目标来自于学生习作过程中出现的问题，教学材料的选择来自于学生的真实习作，师生共同评析更是思维火花激烈碰撞展开的学习过程。这样读写结合的课堂，学生的习作能力怎能不被提升？总之，习作指导的课堂上，教师要带着“教什么”“怎么教”这两个问题，在文本的解读上多做研究，设计形式多样的读写结合样例，以实现习作课堂的高效。
（作者单位：江苏无锡师范附属小学）