【校长之声】崔敬伟丨智慧父母：帮孩子成就“自”才是最美好的事业
校长介绍
崔敬伟：中教高级教师，现任河北省保定市沈庄小学校长兼党支部书记，全国自主教育联盟校校长。先后获评全国人教版教材优秀实验教师、全国综合实践先进工作者、河北省数学骨干教师、河北省师德标兵，保定市学科名师等40余项荣誉称号。吴正宪工作站成员，学习“好吃又有营养的儿童数学”，研究“发展数学视野，让核心素养落地生根”，数学课获评“教育部部级奖”。主编《绿色人生》等四部综合实践系列资源包，撰写数学论文与校长管理论文多篇刊登在专业期刊，受邀在保定市县、秦皇岛、承德等多地为教师、校长做学术分享70余次。
教育思想
保定市沈庄小学始建于1951年，秉持“推动生命完整人的发展”的育人目标，坚持“行知教育”的核心策略，追求“砺行厚知、时习至善”的教育愿景。
作为教育人的他认为：推动是唤醒内驱力、引导同频力、助推向前力；教育的生命共包含三个受众：有自己教学风格和主张的幸福教师，有向前向好能力的未来学生，能静待花开和共同成长的智慧父母；完整不是苛求完全、完美、完备，而是找准定位，发现自己的光并去努力坚持的追求过程；丰盈“人”的感触，定位“自信、骨气、责任、善良”四个成长纬度，助力每个人的“多元”发展。
作为教育人，恪守“教者无域相融共生”准则，与长远处着眼，于细微处着力，在管理上从集权管理向扁平管理转变，倡导三来管理文化，提升生命的认同感、成就感、归属感，凝聚“行知教育”力量文化；效阳明学杜威仿行知，聚焦知行脱节教育困象，以“三依三定”实现“知行知”螺旋提升的行知课堂，推动“致知于行、砺行厚知”的素养落地；在课程上，倡导构建立体化的“人课程”体系，探索“行研思”的行知课程，推动“实习至善、行知合一”的教育达成，让生命成就最好的自己。
庚子鼠年伊始，新冠疫情肆虐，居家隔离考验着每一个孩子如何从“他律”向“自律”。每天的朋友圈“打怪降妖的家庭剧”轮番上演，一伙伙的“鸡飞狗跳”，让人对熊孩子深恶痛绝，甚至各种要“送娃离家”的神表演层出不穷，更有极端者用“生命折翼”来结束这应该美好的陪伴生活。到底是什么原因让我们如此相爱相杀？
每个家庭，都希望孩子拥有向上向前向未来的“自”能力。父母是第一任老师，更是孩子“完整人”的人设推动者。每一个孩子无论精彩还是作妖，皆是原生家庭原生态的翻版与录播：放养任性是将责任推卸，孩子回馈的是散漫和无序；挑剔指责是将善良推开，孩子学会的是暴躁和无礼；排斥放弃是将责任推远，孩子学会的是封闭和无情；包办代替是将能力推平，孩子得到的是丧失和无能。无序、无礼、无情、无能一旦日积月累，就会阻碍孩子向前向前向未来的“自”能力的形成，那所有的“美好”就是海市蜃楼。没有扎实的“自”能力，想要融入社会环境的“共”发展，绝对是可望而不可及的“空谈”。每个智慧父母终身的课题，就是发展孩子的“自”能力，这件事绝对不能偷懒，因为“积懒成笨”，是追求“美好一生”的最大绊脚石。
苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育”。每个父母，都不是生来就会做的。做父母，是不可推卸的责任，而做智慧父母，更是意义深远的学问。让孩子学习的时候，我们也不能放任作为父母的学习。防控疫情居家工作，陪女儿学习的时间多了，正好潜心思考教育行为，努力扮演“爸爸”角色，帮孩子成就“自”我。
01
定规则而不随性
每个人都喜欢自由随性，不愿从“身心舒适区”走出来。居家开始的我懒床、追剧、玩游戏，“拖延症”如影随形，女儿有样学样。直到开学延迟上“网课”，才意识到没有规则的“自由”很可怕。我着手梳理我和女儿的“约定”,争取让规则“具象”。
1.追的梦想可行化。唯一可以不劳而获的是贫穷，唯一可以无中生有的是梦想。梦想教育不能只停留在“科学家、教师、医生”等名词概念，能实现职业梦想的可行规则必须是清晰明确的。疫情中白衣执甲逆生而行让女儿心生敬畏，萌生当医生的“梦想”。我们共同梳理可行规则知识，为实现梦想做策划：好身体才能保证做手术长时间站立，每天锻炼10分钟以上；学会自我保护才能有机会去保护他人，自学“洗手法、口罩佩戴、酒精消毒”，主动负责通风；救治病人观察和坚持是首要任务，我和她一起种植绿豆，每天观察和伺弄感受生命的强大和脆弱；“剪青丝舍小家赴武汉”这是医生职业责任和担当，小朋友的责任是遵守规则居家隔离，整整四十多天一直在家……
2.做的内容可视化。养成好习惯必须长期坚持，很忌讳模糊和随机，需要一个从强制到自觉的过程。孩子制定的目标内容，都只是落实在了口头上，时间一长，缺乏有效的落实监督，往往就流于形式了。新德育专家朱洪秋给出建议：用可视化的行为惯例表，培养孩子良好的行为习惯，给孩子以秩序感、规律感、效率感、确定性。我依据每周要学习内容，科学制定居家行为惯例表。
3.积的经验可语化：每次学习，都有不同经验的积累。学习要想做到举一反三，经验的强化显得尤为重要，但是很多家长一般停留在会做即可，不会学生学习经验的积累，更没有用语言让孩子说出来，强化对类似知识的迁移学习。比如学习一个生字，倘若家长挤牙膏似的依次问读音、偏旁、组词等肯定没问题，但让孩子独立学习一个字并说出来就比较困难，说明孩子的经验是碎片化的。我尝试用可语化的“六步法”，：一拼读（读准、三遍）、二辨形（偏旁、结构）、三书写（笔顺、书空）、四组词（字前字后）五说话（单句、语境）、六飞花（从书中找、从古诗找），引导孩子学习经验的总结语言形成。
02
守角色而不越位
家长是孩子成长路上不可替代的陪伴者。疫情汹汹，“停课不停学”的线上学习模式，无疑“雪中送炭”，但半数家长普遍表现出一种应激性的茫然不适应状态，恰恰说明一个尴尬的现实问题--孩子“学习上线了”，家长却“掉线了”，人社直接切换成“班主任”，却找不到自己的角色了。我以为，家长尝试从一下三种角色：
1.伙伴：关键字在“伴”。怎么伴？各安其事的“伴”，关掉电视和手机，孩子学习我看书，重要的是给予孩子精神上的鼓励和支持；静心等待的“伴”，与孩子一起上网课，全程不说话，不干涉，不打断，让孩子安静渡过“自”学习过程；耐心练习的“伴”，针对学生作业过程中会出现错误，要找出类似的题目或出题，帮助孩子真正学会。
2.同学：关键字在“学”。学什么？孩子上网课，家长不要“掉线”，可以做一下三件事：学习老师的讲课方法与与方式，尤其面对一些自己会做却说不出道理的，掌握教育方法；不打断学习，记录学生学习中发现的问题，等课程结束，与孩子一起重温再解决；网课一般时间紧，内容不可能全部呈现，针对没学会、没讲到的及时补充，丰盈补充学习体验。
3.助手：关键字在“助”。怎么助？在孩子眼中父母是强者，是求助对象。我有两个“助”的原则分享：不包办、不代替，让家长不越位。首先说不包办，制作手抄报可能是被家长广泛吐槽的重灾区，不少人直接替孩子完成，临了到处吐槽作业难和多，这多半是某些家长为了面子好看和节省时间而造成。我的做法是和孩子分析主题，研究呈现内容，说说设计，至于画的过程和达成度全看孩子，个别地方给予建议；再说不代替，家长越位更是常见：作业家长挨个检查学生逐一修改，相信不少见。作业检查一定是孩子的事情，因为考试是不允许有人代替检查的。我常常采用告知检查方法，孩子自查，然后静等。实在不行可以告知范围而不指明具体题目，然后在等。这样下来，孩子做题的正确率提高了，自我检查的能力也提升了不少。
03
理方法而不虚假
很多学生貌似坐在那里努力的学习，因为不得法而让努力很虚假，常常事倍功半。要想让学习有效果，让学习在学习者身上真实发生，只有得其法，才是提高“自”能力的前提。
1.自学的方法。自学是新世纪人才最具核心竞争力的能力，学而时习的方法，才是学习行稳致远的动力之源。整个疫情期间，我和丫头都在这样做：读为先，无论任何学科，要把教材文本全部通读，正确基础上流利。在阅读为王的现代学习，学生拉开差距第一关就是阅读关，直接影响着思维力、想象力的发展；忆为本，架起新知识与旧知识之间“最近发展区”，回忆类似问题的学习，看能不能举一反三、知识迁移；问为基。没有问题的学习最可怕，就像出发去远方，却不知去哪儿和怎么去。丫头问我问题那里来，我说有三个地方可以试试。一是书上带问好的地方，二是自学时你觉得没有解决的地方，三是你还想了解没接触但内容类似的地方。
2、解决的方法。问题产生了，可以通过小组共学、达成共识、求助解决等方式来处理，但要强调的是，一定要让孩子先说说自己的“解决方案”。比如“孩子跑过来告诉我课时练有一页掉了”这样一个小事件，遵循解决问题的流程去处理：问题分析—设计方案---尝试处理---举一反三。情景再现如下（括号里为丫头的话）：“你有什么问题？”（书页掉了）、“你怎么想的？”（我想把书页装上） “东西掉了你知道那些方法装上？（书页装上以前都是用订书钉）“还有别的方法吗”（用胶水粘，用胶带）“你打算怎么做？”“试了试解决了吗？需要帮助吗？什么样的帮助”（我力气小，订不上……这是求助的表现）“你还发现了什么”（还是用胶水既美观又破坏小）“以后还有那些情况可以用这些方法”（墙上的画，书皮开了等）
04
调预期而不唯我
所有的急躁表现和暴躁行为，都是心态不平的外显。之所以心态不平，都是期望值大于实际值的结果。“孩子们最怕父母“唯我”，冠以“我是爱你的”的借口，强迫孩子按照“我的预期”模式去成长。智慧父母调整预期，尽量做到“三要”。
要学会等待。看过一篇非常有名的教育类文章《牵着蜗牛一起散步》。对于学习中的孩子，用蜗牛来比喻非常贴切。我们不能以自身速度来为孩子设定同行的速度，陪孩子散步，要学会慢下来，等一等，无边美好的风景可能都在路边，天上和脚下。
要学会容错。“对于孩子而言，犯错是在学习，更是在成长，家长不能怕麻烦而不允许犯错。”每个人都从小时候走过，换位思考，错误就始终没有离开我们自己。学习知识是反复的，要容错；习惯养成是反复的，要容错；向前向上是崎岖的，要容错。当我们允许错误发生和存在时，就不会有那么多的指责、抱怨甚至于暴力了。
要学会暂停。“积极的暂停”是一个让双方心情都能够好起来，能够去专注于解决问题的处理方式，惩罚虽然短期有效，但长期却是有害无益的，那当孩子做错了事情的时候，我们需要用坚定且和善的态度去对待孩子。我常常在这几种情形下使用“积极暂停”：学习困顿而百思不得其解时，学习时间长焦躁情绪萌生时，声调升高脾气逐渐升高时，家庭成员因教育观念产生分歧时。
曾经我在一场家长会上说：人的一生很短暂，0---6岁是父母的，6-18是共建的（家庭、教师、同学合力共建的），18-60是社会的，60岁以后才知道那些是自己的。可以这样说，我们用60年的时间去找寻自己、发展自己、成就自己、甚至后悔自己，父母参与和影响最大的也就区区18年的时光，为什么不去学学如何做一个智慧的父母呢？不以自己的标准去期盼孩子的未来，为未来设定人为的阻绊，让孩子放大“自”我去成就属于她（他）自己的未来，或许才是家庭教育、智慧父母成长的本真方略。
自主教育主张：
做好自己；
构建支持性环境；
成就彼此。