专家之言丨张海宏：利用线上自主学习方式，扎实练好读说写硬功

作者介绍

张海宏：北京市特级教师，中学高级教师，中关村第一小学副校长。教育部“国培计划”首期中小学名师领航工程海淀进校培养基地和北师大基地实践导师，教育部“国培计划”远程培训项目专家团队成员，全国自主教育联盟专家团队成员。北京市语文学科带头人，北京市名师发展工程培养对象，北京市城区中小学校学科教师“学教一体”培训项目指导教师，海淀区名师工作站指导教师，海淀区中学教师系列高级专业技术职务任职资格评审委员会评审委员，海淀区基础教育百人名师梯队培育项目第一期培养对象。致力于“自主品悟”式语文阅读教学的研究与实践，主编《自主品悟——语文阅读教学实践研究》《分类作文素材大全》等书；参与编写北师大版小学语文三至六年级《教师教学用书》《在学科教学中实施可持续发展教育》等书。曾在教育部全国教师素养大赛中及北京市小学教师基本功展评中获一等奖。曾荣获“全国创造教育学会科研先进个人”“北京市农村中小学教师研修站优秀指导教师”等荣誉称号。

指导专家：陈延军

北京师范大学实验小学教科室主任，海淀区名师工作站小学语文导 师组组长，北京市语文特级教师，万人计划教学名师，北京师大继教院、首师大初等教育院特聘教授，全国自主教育联盟专家顾问。先后获得“全国模范教师”“国家级教学名师”“首都名师” “教育部国培计划专家”“北京市优秀教师”“海淀区基础教育名家”“海淀区四有教师”等多项殊荣。语文“慧性教学”系列授课和讲座，被教育部科技司评为 “精品课程”。多篇论文获各级优秀论文评审中以特等奖、一等奖，多篇论文在国内公开刊物上发表。个人专著有《培养学生的读写表现力》《小学语文教学理 论和实践》《塑造灵魂的小学语文教育》《语文教坛永远的舞者》等 6 本，其中专 著《智慧灵性的小学语文教学》被评为 2016 年影响中国教师的 100 本书之一。

利用线上自主学习方式，扎实练好读说写硬功

新冠疫情肆虐全球，严重影响到人们正常的工作、生活。教育教学也受到了前所未有的挑战与冲击。对于居家学习的孩子们来说，生活中失去了可以面对面的老师、手拉手的伙伴，很多时候，他们的内心是孤独、失落的。学生的学习除了老师的线上指导之外，更多时间需要自主安排，这也对学生的自主学习能力提出了挑战。如何在特殊时期不断提升学生的自主学习能力呢？作为教师，我们要努力为学生搭建自主学习的平台，为学生创造自主学习的机会！让学生自由地读起来、说起来、写起来，不断提升语文素养。

线上学习——“自主读”

疫情期间，学生拥有了更多的可以自己支配的时间，原先没有时间读的书籍，这时候可以充分利用居家学习的时间，安排学生读起来。在读的过程中可以采取教师推荐和学生自选相结合的方式进行。教师可以结合教材要求为学生推荐相关读物，学生也可以根据自己的阅读兴趣自主选择相关书籍进行阅读。

首先，可以依托语文课本，为学生梳理教材当中要求学生阅读的相关课外书籍。这些书籍是语文学习的延伸与拓展，可以引导学生读起来。如下表所示，教师为学生梳理了各个年级与课文相关的课外书籍，学生可以从中选取自己感兴趣的内容进行阅读，同时，学生也明白自己所处的年级应该阅读哪些课外书籍，有的放矢，收效显著。

年级	主题	书名
一年级上	读书快乐	介绍“阅读方式”和“阅读途径”
一年级下	童谣儿歌	《摇摇船》
		《小刺猬理发》
二年级上	童话故事	《小鲤鱼跳龙门》
		《“歪脑袋”木头桩》
		《孤独的小螃蟹》
		《小狗的小房子》
		《一只想飞的猫》
二年级下	儿童故事	《神笔马良》
		《七色花》
		《一起长大的玩具》
		《大头儿子和小头爸爸》
		《愿望的实现》
三年级上	经典童话	《安徒生童话》
		《稻草人》
		《格林童话》
三年级下	寓言故事	《中国古代寓言》
		《伊索寓言》
		《克雷洛夫寓言》
四年级上	神话故事	《中国古代神话》
		《希腊神话故事》
		《北欧神话故事》
		《印第安神话故事》
四年级下	科普读物	《十万个为什么》（苏联） 米·伊林
		《十万个为什么》（中国）
		《穿过地平线》李四光
		《细菌世界历险记》高士其
		《爷爷的爷爷哪里来》贾兰坡
		《森林报》（苏联）比安基
		《地球的故事》房龙
五年级上	民间故事	《中国民间故事》
		《列那狐的故事》（法国）
		《非洲民间故事》
		《小羊倌》（意大利）
		《伊凡王子和灰狼》（俄罗斯
五年级下	古典名著	《西游记》
		《三国演义》
		《水浒传》
		《红楼梦》
六年级上	儿童小说	《童年》
		《小英雄雨来》
		《爱的教育》
六年级下	世界名著	《鲁滨逊漂流记》
		《骑鹅旅行记》
		《汤姆·索亚历险记》
		《爱丽丝漫游奇境》

当然，除了与教材相关的书籍之外，教师还可以推荐学生阅读更多的经典名著，也可以读一些防疫知识，还可以读一些时事短评等，沉浸在文字中，在经典美文的陪伴下成长。

为了不断激发学生的阅读兴趣，我们还利用各种活动持续推进阅读活动的开展。学生可以从下面的活动中选择不同的活动，展示、分享自己的阅读成果。

1．我为《      》代言

学生可以选择所读过的、最喜欢的一本书，通过编制阅读海报的形式，图文并茂，为这本书代言，向同学们推广，邀请更多的同学和自己一起阅读这本书。

2．我从书中走来

学生可以选择自己最喜欢的一个书中人物，结合书中对这个人物的描写，绘制这个人物的肖像图，还可以自己装扮成这个人物，配上文字，拍照与同学分享。

3．名著阅读“听”起来

学生可以从自己喜欢的名著中，选择一段精彩的文字，有感情地朗读出来，录制成音频，分享给同学们，鼓励更多的同学和自己一起“听”名著。

4．居家阅读DIY

学生可以自己动手，布置自己的阅读空间，可以是家庭阅读角，也可以是家庭书房。充分开动脑筋，发挥聪明才智，让自己的阅读空间充满创意。可以把自己的阅读空间拍照分享给大家！

参与活动的过程中，学生的积极性很高，自主阅读的能力也得到了不断地提升。还有的学生和父母一起阅读，一起享受一段亲子阅读之旅，和父母共同徜徉于文化的海洋中，增长见识、开阔视野！

线上学习——“开口说”

居家学习的这段时光学生读了不少的经典美文，也学习了很多的防疫知识，了解了很多的社会新闻，甚至自己身边也发生了很多值得分享的故事。学生非常渴望将这些所学、所见、所得与老师、同伴进行分享。

教师可以组织线上分享会，以演讲、诵读等多种方式，鼓励学生通过表达展示自我。低年级的小同学可以为大家读儿歌、讲故事，争做“故事大王”；中年级的同学可以诵读浅显的小古文，诵读古诗，争做“诵读小达人”；高年级的同学可以开展班级“百家讲坛”，为大家讲解古诗文、防疫知识等，争做“小先生”。学生通过准备、录制、直播的过程，从语调、音色、表情、声音等各个方面锻炼口语表达能力。

当然，学生的成长也是需要伙伴的，长时间的线上学习，让学生经常独自面对屏幕，教师要努力为学生创设线上对话的情境，开展即时交流。

对于低年级同学而言，可以通过分角色朗读故事的形式，实现线上对话。学生会沉浸在故事之中，觉得自己就是故事中的人物，乐此不疲。对于中高年级学生而言，则可以鼓励学生自主结成学习小组，小组成员可以少则三五人、多则七八人，分工明确，定时连线，汇报学习情况，交流学习心得，共享学习方法，总之，在这样的对话中，让学生实现“生生互动”，让学生感到虽然疫情隔开彼此，但心灵依然相通。

在这个特殊的时期，我们还可以引导学生将疫情当做一节“人生大课”，思考人与人、人与社会、人与自然的关系，学会查阅资料，用研究的眼光，辩证的思维，看待正在发生的一切，并能在思辨过程中形成自己的观点。教师可以组织中高年级学生开展线上辩论赛，聚焦疫情期间的社会性议题，让学生通过思辨、表达的过程，培养逻辑、训练思维，在感悟和思辨中明人间之道理、社会之法理、宇宙之真理。通过这堂“人生教育课”，引导学生做一个明达世事、明辨是非、明白事理的有家国情怀的人。

居家学习，需要让学生用语言感受到彼此的链接，在动态化、生活化、实用化的氛围中愿说、爱说、会说、能说，有意识的培养学生进行口语锻炼，在“开口说”中敞开心扉、表达观点、明辨事理。

线上学习——“自由写”

学生在自主读、开口说的过程中，必然激发出学生思维的火花，有时候有一种不吐不快的感觉。为此，我们可以在此基础上鼓励学生自由写。例如，可以鼓励学生每天写日记，记录疫情期间的点点滴滴。那些难忘的人和事，那些瞬间的心灵感悟，都可以成为学生日记的好素材，这些内容也会成为学生成长的养分。

生活是作文的源泉。居家学习是学生人生中一段重要的经历，在此过程中也可以鼓励学生争做“小作家”。尝试创作自己的“作品”，可以创作绘本，也可以创作故事、小说，把自己创作的作品分享给大家。

此时此刻的“写”少了一些这样那样的约束，多了一些生活中真实的感悟，多了一些心灵的自由放飞。学生不用担心写多写少，也不用担心写好写坏，只需要坚持写。在一定程度上，这是一种自由写的状态。老师所做的只是鼓励、鼓励、再鼓励，展示、展示、再展示。这种鼓励和展示形式可以是多样的，一张电子奖状，一次微信推送，一句真情赏评，都可以使得学生的写作热情被不断激发，灵感不断涌现，学生逐渐成长为写作的主人。

叶圣陶先生说过“教是为了不教”。由此可见，培养学生自主学习能力至关重要。在今后的教育教学中，还应该不断为学生搭建平台，让学生真正成为学习的主人，成为自己的主人，成为未来的主人！

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