（原创）教学随笔：“物体的浮沉条件”教学反思
在学习浮力一章时，其中“物体的浮沉条件”是一个教学的难点，下面把实际教学的设想与做法反思一下：
一、关于教学顺序的调整
在学习“物体的浮沉条件”时，课本给出的授课顺序是在第一节课“浮力”部分，但是从实际上课来看，学生对于浮力的理解只是停留在初步认识的层面，在初步学习“浮力”的时候，主要完成了如下的任务：认识浮力现象；感受液体、气体浮力的存在；“称重法”实验探究浮力的大小；观察实验知道浮力的方向；了解浮力产生的原因。
第二节课通过实验探究知道“影响浮力大小的因素”，从而正确理解“阿基米德原理”。
在完成了以上学习内容的前提下，可以进行“物体浮沉条件”的实验探究，这样一来学生在充分理解浮力知识的前提下，进一步将知识进行延伸拓展。
另外，在探究物体的浮沉条件以后，就为后面学习“浮力的利用”做了知识的准备，这样的处理方法就显得比较顺畅，也符合学生的思维接受度。
二、实验探究鸡蛋浮沉条件
在进行“物体浮沉条件”的探究时，采取三个环节进行难点的突破：
第一步：利用“鸡蛋”演示浮沉现象
首先利用鸡蛋、清水、淡盐水、浓盐水进行演示实验（如图所示），可以看到：（1）鸡蛋放入清水中，会下沉到容器底部后静止；（2）鸡蛋放入淡盐水中，会停留在淡盐水中；（3）鸡蛋放入浓盐水中，会上浮到浓盐水面上而静止。
第二步：结合受力分析挖掘浮沉本质
在进行演示实验之后，利用多媒体进行受力分析，从而总结出物体浮沉的本质。
1.下沉：
2.沉底：
3.悬浮：
4.上浮：
5.漂浮：
综合以上分析，可以得出：
在经过以上分析以后，引导学生从本质上理解“物体的浮沉条件”——物体浮沉的本质：液体和物体密度关系。
第三步：联系生活实际应用拓展延伸
在得出“物体的浮沉条件”以后，及时引导学生进行知识的应用，以强化对于知识的理解：
例题：一艘轮船从河里驶向海里，船要（ ）一些。（选填“上浮”、“下沉”或“不变”）
解析：无论轮船在河里行驶还是在海里行驶，始终处于漂浮状态，即：F浮=G物，由于轮船的重力G物保持不变，所以轮船在不同的液体中所受的浮力是相同的，在根据F浮= ρ液gV排可知，当轮船从河里行驶到海里，由于ρ液变大，所以V排变小，即轮船露出液体的部分V露变大，也就是说轮船上浮一些（如图所示）。
习题1：质量均匀的物体悬浮于某种液体中，如果此物体被截成大小不等两部分，则这两部分将（ D ）
A.质量较大的部分下沉，较小的部分上浮
B.大、小两部分都下沉
C.大、小两部分都上浮
D.大、小两部分都悬浮
习题2：（2008烟台）把重5N、体积为6×10-4m3的物体投入水中，若不计水的阻力，当物体静止时，下列说法正确的是（ C ）
A．物体上浮，F浮＝6N B．物体悬浮，F浮＝5N
C．物体漂浮，F浮＝5N D．物体沉在水底，F浮＝6N
习题3：（2011烟台）如图7所示,甲、乙两杯盐水的密度分别为ρ甲、ρ乙.将同一只鸡蛋先后放入甲、乙两杯中,鸡蛋在甲杯中处于悬浮状态,所受浮力为F甲;在乙杯中处于漂浮状态,所受浮力为F乙.则下列关系正确的是（ B ）
A.ρ甲>ρ B. ρ甲<ρ乙 C.F甲>F乙 D. .F甲<F乙
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作者简介：潘书朋，中学物理教师，在《当代教育家》、《光明日报》、《中国教师报》、《中学物理》、《新课程评论》等国家、省级刊物、教育网站上发表教育教学论文50余篇。多年来一直致力于“让物理教学回归实验室”的课题研究，所申报的教育部教师科研基金“十二五”规划重点课题子课题荣获教育科研成果一等奖。