如何激发听障儿童的语言潜能
如何激发听障儿童的语言潜能
付红梅
汉中市特殊教育学校
语言来源于生活，服务于生活。生活中丰富的情境、真实的场景、难忘的经历为丰富语言的产生奠定了实践基础，对于在人际交往和语言交流中常常出现丢字、掉词，词汇贫乏、单调的听障儿童来说，通过活动来扩展、激发他们的语言潜能便显得尤为重要，而让听障儿童在有意义的情境中学习语言，则能使语言康复更自然、更富有情趣。
一、增加社会认知、积累语言素材是语言表达的前提
生活无处不学问。一个事物、一件事情或一个话题，必须知道、了解，才有话可说。因此，我们所见的一花一草，所做的一举一动，都可以成为我们学习的资源，可以从词汇入手，过渡为短语、短句，再到简单的句子，让听障儿童对万千世界产生无限美好的憧憬。
比如：穿衣服、吃饭、睡觉、去游乐园、准备外出用品等等。当我们来到公园，看到满园盛开的鲜花时，我们可以说：“花，红色的花，黄色的花，白色的花......哇，好美的花啊！闻一闻，花好香啊！你也闻一闻，花香吗？这是月季花，月季花是红色的，月季花很香，月季花也很漂亮......”如此在观赏的同时，既了解了花的颜色和名称，通过闻一闻感受了花香，又亲身感受了花的美，从而达到从视觉上感知美，更从嗅觉和触觉上理解美！
二、培养语言兴趣、增强交流互动是语言康复的根本
兴趣是最好的老师，也是学习感知事物的先决条件，要和听障儿童谈论感兴趣的话题，也就是要对听障儿童输入有意义的语言。当一个话题没有兴趣时，你倘若说千百次也只是过眼云烟，瞬间即逝，但若是听障儿童感兴趣的话题，则会使孩子愿意听、乐意说，而且理解记忆更深刻，时效性也会更强。
拼搭积木、可爱的小动物、小巧灵活的交通工具等都是听障儿童们喜欢把弄和感兴趣的玩具，当孩子正在玩积木时，我们可以给孩子输入：“宝宝搭积木；积木高高的；哇，宝宝又搭了一块红色的积木；哦，红色的积木掉了……”当孩子们正在玩仿真动物时，我们可以给孩子输入：“这是小狗；小狗有长长的尾巴；小狗叫起来是汪、汪、汪；小狗喜欢吃骨头；小狗身上有毛……” 这样孩子就能接受到有意义的语言信息，并且容易理解“积木、高高的、红色、掉了” 等词语，也能很好的认知动物的特点、爱吃的食物以及动物叫声等等，这样在多次的玩耍和语言输入下，孩子们渐渐也会主动运用表达这些词语，或是在听觉的描述中猜出是哪一种动物，达到一举双得的效果。
三、合理构思语境，注重模拟锻炼是语言康复的有效途径
孩子在有意义的情境中学习语言，才能让语言康复更自然，更富有情趣。我们可以利用生活中的场景和照片，更好的帮助孩子理解相关的语言，打好坚实的听能基础，也可以设计一些场景，在场景中学习理解词汇、帮助孩子更好的与人进行沟通交流，增强语言表达和沟通的能力。
穿衣服的场景每天可见，衣服能自己穿吗？能自己分辨前后吗？哪面是正面？哪面是反面？能分辨自己和他人的物品吗？在分辨自己和他人的物品时，可以利用照片代替家人，进行分类的游戏，分类衣物时，可以举起每件衣服说“这是妈妈的衣服/这是爸爸的衣服/这是宝宝的衣服”，“妈妈/爸爸的衣服大，宝宝的衣服小”（把衣服放在对应的照片下面），再拿另一件衣服和孩子说“这是谁的衣服啊？” 让孩子找一找照片或是直接去找家人，这时我们随即用语言描述孩子的行为“哦，这是爸爸的衣服” 。
我们也可以设计一些生活中的场景来模拟表演，比如：超市购物、快餐店点餐、菜市场买菜、服装店买衣服等等，在模拟表演中可以帮助孩子认识物品的名称、颜色、特点等，还可以通过表演学会如何表达自己的需求，如何与人进行沟通交流等。
这样不断重复的经验，对于孩子语言的学习会有很大的帮助，而且是在有意义的场景中进行的，孩子有兴趣也愿意参与，在重复的活动中，既丰富扩展了语言，又可以帮助听障儿童更容易学习新的语言。
四、创造锻炼机会、提升沟通交流水平是语言康复的最终目的。
日常生活中训练孩子时应坚持随时随地、因势利导、坚循序渐进的原则，我们首先要抓住向孩子提出要求的时机：吃饭、上厕所，要求孩子要养成讲卫生的好习惯；滑滑梯、坐公交车等要求孩子要排队等待按顺序、不能推挤，行为尽可能符合社会规范；其次我们要抓住孩子有要求的时机：当孩子想要什么、拿什么、吃什么、喝什么、做什么时，都是可以对其进行训练的，如果孩子提出的要求不应该，就要告诉孩子为什么，并对其提出反要求，即他应该怎么做。
五、激发听障儿童语言潜能要讲究的原则和技巧。
（一）使用短语和简单句。在初级阶段使用短语和简单句非常重要。短语和简单句是基础，保证孩子们在我们这获得的不是一个一个的单词而是完整的句子。比如：当孩子要打开盖子时，我们应该说“把盖子打开”而不是“打开”。如果我们觉得给孩子输入的语言越短，孩子越容易理解，那就大错特错了，使用短语和简单句可以给孩子传达更有用的信息，而且可以锻炼孩子听的能力，还能为之后的语言发展奠定基础。
（二）使用重复的策略。重复是口语发展早期使用的一种自然的策略，听障儿童更是如此，并且需要更多的重复，才能对所学习的新词或短语有所理解。当我们学习一个新词、短语或句子时，我们需要在有意义的互动情境下，重复新的词汇或短语几十次或是更多次，并且要在不同的句式中让孩子们对句子有新鲜感而不至于厌烦 ，在加之声学强调，信息才能被孩子接收。比如我们要认识“杯子”，便可以带孩子去超市买杯子，观察杯子的不同材质、不同形状及造型，还可以看杯子的不同颜色、不同大小；回家用杯子喝水，用杯子喝果汁、喝牛奶等，介绍家里的杯子：这是爸爸的杯子，妈妈的杯子是玻璃的等等；用水彩笔画杯子；把杯子藏起来（冰箱里、柜子里、抽屉里）让孩子来寻找。这样学习聆听一个新词语，不断地变换聆听经历，重复新词语的有效输入，孩子不会因为重复而觉得无聊和厌烦，相反，孩子会一直保持兴趣和新鲜感，而且学习的效果也会大大提高。
（三）使用破坏性策略。破坏性策略能为孩子制造与我们沟通的机会，可以增加许多互动的话题。比如：我们要给孩子看书时，翻开书却是撕破的一页；我们要让孩子画画时，水彩笔却不下水了；我们要给孩子喝水时，水杯却是空的。无论我们做什么，目的是要让孩子主动发现问题，并且有机会思考这种突发状况而尝试与我们沟通，孩子有互动的语言和话题更好，如果没有经验，我们就需要示范引导合适的语言。例如：让孩子去睡觉之前把门锁上。这时我们就会由这个线索发展出许多互动的话题。卧室的门锁住了；我们需要拿钥匙来开门；钥匙是怎样插进去呢？是往哪边拧呢？是要用力拧还是轻轻拧？宝宝太矮了，够不着怎么办？搬椅子还是沙发？里面好黑呀，怎么办？等等。这些话题都是我们和孩子有效互动的最好话题，即贴近孩子生活，又是孩子们的亲身经历。这样的语言输入能达到最好的聆听、理解效果。
（四）听能输入必须在先，即先说再做。语言输入首先通过听觉获得。当接触新玩具前，我们要先输入与玩具相关的声音和短语。如：认识小猫。我们可以先模仿小猫的叫声：喵喵喵，小猫；小猫来了，喵喵喵；我这里有一只小猫；小猫爱吃鱼。或者还可以说唱儿歌：“喵，喵，小猫叫；喵，喵，小猫叫；小猫，小猫，你别吵，宝宝还在睡觉觉！”这样生动地输入语言，孩子的注意力也容易被吸引，再顺势出示小猫的玩具，此时已经有足够多的聆听经验，孩子自然就理解了小猫这个词语。反之，如果一开始就给孩子出示小猫玩具，孩子就会被玩具所吸引，一心只想着玩耍玩具，这时你再对孩子输入语言，无论语言何等丰富有趣，对于孩子来说也只是耳边风，从而浪费了学习语言的好机会。
总之，激发听障儿童的语言潜能，真正让听障儿童回归主流社会，达到沟通无障碍，是一项需要长期坚持和持续跟进的漫长而艰巨的过程，需要康复教师和听障儿童家长以及听障儿童共同配合，才能使听障儿童的语言发展的快速而有效，达到真正的交流无碍，沟通无限！