谈生活语文课的“教”与“学”

谈生活语文课的“教”与“学”

陈娟

山东省肥城市特殊教育学校

《快乐生活》之“生活语文”，是浙江教育科学技术出版社出版的培智学校支持性教育教材。生活语文与生活适应、生活数学分别穿插在同一册教学中，内容上相互关联与对应，区别在于教学目标与侧重点不同。比如生活适应课重在生活的实用性，主要让学生学习生活的各种技能，生活数学课的主要目标是让学生识数、数数，了解数的大小与基本概念等，而生活语文课的教学目标注重学生的认知能力和发展学生的语言。

生活语文课的教学目标由低到高，逐步提高学生的认知能力和语言表达能力。其目标主要有：认识图片，通过看图能知道该图片的内容；认识与图片相对应的汉字，能用口语表达单音节词或双音节词；能将图片与汉字进行配对练习，并与实际生活相联系；通过看图能跟着老师说短语或句子，提高语言表达能力；通过所学的教材内容进行生活情景模拟，从而提高语言交往能力和社会适应能力。

一、教师如何去“教”

1、激发兴趣，谈话导入

一年级学生的年龄均在7、8岁左右，好奇心特强。为了激发学生们的学习兴趣，我采取了灵活多样的方法把他们带入课堂。如用玩具布偶“巧虎”，告诉学生他们的好朋友来了，学生们的注意力被集中起来，学习兴趣被激发。一张图片、一首儿歌、一个布娃娃都可以调动学生们的兴趣，教师关键时刻进行引导，谈谈与生活密切相关的话题，把学生们带入课堂，为下面的新课做好了准备。

2、儿歌律动，情景模拟

智障学生对音乐特别敏感，喜欢做律动。比如在第一课“小学生 上学”的教学中，让学生们进行“上学”的情景模拟，我播放儿歌《上学歌》，他们听着音乐“背起书包去上学”，学生们个个争先恐后地要表演，一个小律动不仅使课堂变得生动活泼，还让学生们学会了背书包的技能，懂得了上学路上要注意安全的常识。

3、快乐学习，游戏穿插

玩是孩子们的天性。教学中，我总是让学生们在玩中学习知识，他们不会感到枯燥无味，相反更是兴趣高涨。比如，让他们回答问题时除了举手示意外，他们更喜欢“传物抽取”的游戏法来决定，同学之间一个接一个的传玩具，老师喊停下，轮到谁谁就回答问题，他们在轻松愉悦的环境中就获取了知识。

4、实用生活，动手操作

教材知识一般来源于生活，在实践中让学生亲身体验生活，培养他们生活自理的能力。因此动手操作这一环节特别重要，这是对学习新知后与实际生活相联系的过程。例如学习《洗手》一课时，在学习完洗手的方法后，我让学生们练习洗手，他们跃跃欲试，争着抢着去练习，通过动手操作环节掌握了所学知识，同时激发了学生们的表现欲望。

5、表扬鼓励，积极评价

每名学生身上都有他的闪光之处，作为教师，要善于发现学生身上的亮点，挖掘潜能，发挥其优势，来弥补自身的缺憾。教师尤其不能吝啬自己的语言，要做到时时表扬与鼓励学生，积极评价每一位学生。奖励的方式有多种，口头表扬、物质奖励、奖励和老师合作、奖励小红花等等，学生与学生之间互相评价，师生共同评价，对学生及时表扬、鼓励、积极评价的方式自始至终贯穿于整个课堂，让学生们自信满满。

二、学生如何去“学”

1、认知过程——观察法

教师在出示一张图片后，首先让学生们细细观察，通过观察图片，才能对图片的内容进行认知，这是一个从表象到大脑印象加工的过程，让学生们认真观察，一方面能集中学生的注意力，另一方面对图片内容有了一定的了解。

2 、强化训练——模仿法

在第一环节的认知后，接下来需要强化训练，大多数学生都是模仿教师的一言一语、一行一动，因此让学生进行模仿练习，是对所学知识巩固的过程。

3、结伴同行——合作法

学生之间在自身能力水平上有较大的差异，有认知能力强的，有语言表达能力高的，因此在教学中，我也经常让他们互相结对子。比如，辛馨同学语言表达能力较强，让她教给辛肇辉同学用口语表达词语；李佳怡同学认知能力较好，她主动帮助李俊辉认识图卡；学生们在帮助别人的同时，又对所学知识进行了巩固，同学之间相互合作非常愉快。

4、巩固记忆——游戏法

在经过认知、训练、强化的学习环节之后，最后的巩固阶段也尤为重要。教师可以运用多种方法和手段帮助学生回忆课堂知识，如用ppt课件或者过关游戏，激励学生们完成一些基础知识的练习；教师带领学生做律动游戏“过大桥”，桥要倒塌了，谁被压着，谁就要回答老师的问题；同学们比较喜欢玩“抢凳子”的游戏，伴随着音乐声的戛然停止，谁没有抢到凳子坐，谁就要进行情景模拟了。这样，学生们在快乐的游戏中，不仅体验了游戏的乐趣，更重要的是巩固了所学，加深了对知识的记忆程度。

在生活语文课的教学中，我们应该采取多种有效的、灵活多样的方式与方法进行教学，使学生们热爱学习，从乐中学，从学中乐，让他们学以致用，紧密联系生活实际，从而提高生活自理能力和社会交往能力，为将来能立足于社会打下坚实的基础。