李展飞：《为什么会出现“烂班”》
写完上一篇文章，心中依然觉得意犹未尽，家长的无助，让我也觉得有些无奈，因为我实在帮不了太多的忙，只能从正面做一做孩子的工作。而通过别的老师的了解，我感觉这个班级的状态，如果继续下去，变成一个“烂班”的可能性是非常大的。
何为“烂班”？
我给“烂班”下的定义是，主要在两方面，一是班风不正，二是学风不浓。具体往往表现在，班级的正气不足，歪风邪气大行其道，纪律松散，没有向心力，班级成员不团结，集体荣誉感差，往往出现班委之间、同学之间互相指责的情况，至于学习方面，就可想而知了。这样的班级严重的，有可能会“制造”整个级部的“双差”（学习差、品质差）生，让学校头疼不已，最后的结果，要么是换班主任，要么是拆散重新分班，而即使重新分班，原来班级的学生到了新的班级后也往往会受到歧视。可以说，“烂班”的存在，伤害的不仅是学生，还有班主任，更有学校的声誉，可以说“三败俱伤”。
那么，为什么会出现“烂班”这种情况呢？
我认为主要有以下几种原因：
首先是某些学校在入学分班的时候，存在严重问题，因为种种原因，出现了一些“关系户”班级，这种班级学生的构成比较复杂，有些学校出于好意，统一管理，往往选派比较得力的班主任管理，不容易出问题，而一旦班主任选择有差池，这种班级最容易出问题。
而一旦存在上述这种班级，就说明在分班的时候，有可能存在不公平的情况，换句话说，有的班级在分班的时候，就属于“先天不足”，一些学困生比较集中，管理难度就会相应增加。
这种分班不公的情况，在有些地区有些学校，非常严重，往往是形成“烂班”的主要原因。
其次往往是班主任的问题。
“烂班”大多出现在高一的时候，为什么呢？因为高一的时候，往往由年轻教师出任班主任，青年教师由于刚毕业，存在经验不足的情况，容易导致班级变成“烂班”。具体来说，某些学校忽视对青年教师的培养，对刚毕业的教师，直接安上班主任，不加任何培训，全靠青年教师“摸石头过河”，自生自灭，如果碰到好学的喜欢向老班主任请教的，或许会少走很多弯路，而如果碰到跟着感觉走的，往往就是一场灾难。
可以说，因为青年教师刚从大学毕业，思想中的受大学的“民主”“开放”等思想的影响比较大，如果用这种大学的方式去管理班级，必定深受其害。说到这点，我刚毕业的时候，就曾经走过不少弯路。
另外，青年教师因为管理经验不足，对于班级的日常管理，往往不得要领，全靠一腔热血，有时适得其反。加上一些青年教师社会阅历不足，与家长的沟通交流上往往存在问题，也有可能激化家校矛盾，引发一些问题。
更为可怕的是，有的青年教师在个性上并不适合担任班主任。这个如同班级中学习最好的学生可能并不适合当班长的道理差不多。一些青年教师，管理自己都有难度，管理别人，更是束手无策，尤其是一些个性比较内向的老师，担任班主任往往有先天的不足。换句话说，这类老师，担任任课老师还可以，担任班主任，则不能胜任了。
还有比较极端的情况是，个别青年教师是学校赶鸭子上架，硬派的班主任，这种是典型的“强扭的瓜不甜”，工作不积极，责任心不强，敷衍了事，最终导致班级变成“烂班”。
当然，除了上面我分析的学校和班主任的因素外，有时也会出现其他因素。例如班级里出现非常的特殊的学生或出现非常特殊的事件，有可能引发班主任或任课教师思想上极大震动的，导致对这个班级放任自流最终成为“烂班”的，这种情况比较罕见，在此不做讨论。
那么，综上，如何避免或减少“烂班”的出现呢？
个人认为，首先学校的在分班的时候，要尽可能保证分班的公平公正公开，尽量避免一些“双差”学生扎堆的情况。更重要的是，学校在选拔安排班主任的时候，要下大力气。一方面，要尽可能选拔有魄力有经验有责任心的适合担任班主任的教师担任班主任，另一方面，要对刚入职的教师加大培训力度，有条件的学校，应该让青年教师担任副班主任，跟随老班主任实习至少半年考察合格后，再正式上岗任职，避免出现“先污染后治理”的不可逆的伤害。毕竟，这种伤害，无论对学生来说还是对教师个人成长来说，往往都是极为不利的。
对于班主任专业化培训，是避免出现“烂班”最重要的途径。这种培训，应该是有其体系的，要保证班主任在培训后，正确对处理班级事务，建立良好的师生关系，有效的家校沟通，协调班级任课教师等方面有初步的了解并具备相应的能力。
当前，一些学校只是简单的通过班主任间的经验交流作为培训的主要途径，显然是不够的。因为每位教师的个性不同，理念不同，很多办法，这位老师用着灵，可能别人拿过来就不灵了。所以也就很少有“拿来可用，一用就灵”的经验存在。班主任要成长，只能走专业化成长的道路。
当然，除了学校要重视对教师的培训外，更重要的是教师自身的努力，要成为一名优秀的班主任，必须勤于观察、勤于学习，不断反思总结，不仅要学习他人的优秀经验，更要学习专业理论，把理论与实践相结合，假以时日，才能有切实的提高。简言之，只有“用心”去做，才有可能成长为一名优秀的班主任。