老胡观点：课题中期报告≠工作经验总结

（一）

我们先看某学校的课题中期报告：

《幼儿园中班绘本阅读活动设计与实施策略研究》

中期报告

……

经过几个月的实施和研究，我们课题研究成员对本次课题研究也有了更深一步的认识，取得了一定的进展。

（一）班级绘本区角的创设及绘本的选择提供。

班级阅读区角的创设是幼儿自主进行阅读萌芽阶段的重要环境保障。班级阅读区角是幼儿喜欢的属于自己的阅读区角，他们通过区角可以自己选择喜欢的绘本，尽情的阅读和分享。关于班级绘本阅读区角的创设，由原来简单的装饰、书柜、椅子，加上园里的配书和幼儿带的各种书籍，变化为有垫子、靠背、娃娃等温馨的阅读小家，孩子们可以在这里自由的阅读、交流。

为了更好地为幼儿创设良好的阅读环境，我们通过互相参观、互评的方式，共同学习共同提高，也总结了一些关于班级区角环境创设的经验。绘本区角的创设要与其他区角的创设相互协调，要尽量远离喧闹区域，例如表演区、建构区等。绘本区角的设立可以与绘画区角相互结合，也可以远离其它区域自己独自成区。

绘本区角的环境创设要考虑区角的人数，绘本区角的要求是安静的，要注意控制区角的人数。绘本区角的环境创设要安全温馨，让幼儿进入区角里可以静下心来进行阅读活动。绘本区角的绘本选择要符合幼儿的年龄特点，选择幼儿喜欢的能够看懂的绘本，让幼儿进行真正的阅读活动。绘本区角的绘本选择要五大领域相互结合，让每个领域的优秀绘本都能在绘本区角呈现，让不同性格和爱好的幼儿都能在区角找到自己喜欢的绘本，也能促进幼儿的全面发展。绘本区角的绘本要注意及时的更新，让幼儿每次进行绘本阅读时都有新鲜感，提高幼儿的阅读兴趣。

（二）绘本教学活动的开展。

绘本教学活动是由教师直接引导的与幼儿共同进行阅读绘本的活动。良好的绘本教育引导能让幼儿对绘本产生极大的兴趣和认可。教师的绘本活动引领对于幼儿形成阅读兴趣也有很大的影响。

我们通过上优质课、进行一课三研、讲公开课，新教师向老教师学习，老教师为新教师指点迷津等形式，让教师充分展示绘本教学活动，提升教师的绘本教学的能力。

（2）我们请郑州师范新联学院主要进行绘本教学的张峰老师，来我园对教师进行绘本教学现场模拟示范。教师们从中受益匪浅。

（3）邀请广东省著名讲师欧阳玲为我园教师进行绘本区域创设和绘本剧培训工作，提高了我们老师的绘本教学能力和绘本知识领域的认知。

（三）关于亲子阅读活动的开展。

家庭教育是孩子成长的主要教育，良好的家庭环境和家庭教育是幼儿形成良好阅读的必要条件。社会的发展，科技的发展，生活节奏的加快，良好的家庭阅读环境形成也面临着挑战，亲子阅读活动的开展，虽然许多家庭也明白其中对幼儿的益处，但关键是需要坚持和监督。我们课题组成员对于亲子阅读活动的开展也进行了资料的查阅，有许多关于亲子阅读的建议和观点，我们发现所有的观点中都要求坚持阅读、持续阅读。正好与我们园“小打卡”阅读打卡活动相吻合，我们就要求的更严格，没有特殊原因，孩子和家长必须每天都阅读打卡，班主任负起监督的责任。即我们幼儿园中班小朋友回到家中，每天需要家长陪同幼儿进行亲子阅读并上传阅读的照片至班级群里，也可以发送到掌通家园APP朋友圈中。每个月坚持打卡的家庭可以获得幼儿园颁发的奖状和礼品。通过APP打卡让家长和孩子们相互监督、相互提醒，相互学习。通过幼儿园颁发奖励让亲子阅读更好的开展下去，形成良好的阅读氛围，帮助幼儿形成良好的阅读习惯。

（四）绘本体验活动，绘本剧的开展。

绘本剧是绘本阅读的动态表现形式，幼儿通过绘本剧的表演，充分理解绘本内容，人物的主要心理活动，可以增加幼儿对绘本的精细阅读，也可以提高幼儿的表演能力、语言表达能力等。课题组依托语言社团，通过语言社团的社团课程，将优秀的绘本与社团老师进行讨论分析，形成优秀的绘本剧。目前已经有《猴子吃瓜》《狐狸餐厅》《雷神》等优秀的绘本剧作品。其中绘本剧《狐狸餐厅》也参演了金水区“阅动金水”颁奖典礼，获得大家的一致好评。

（五）结合金水区“三个一”阅读工程开展主题活动。

良好的阅读大环境是阅读习惯养成的重要环境因素。我们课题组结合金水区“三个一”阅读工程活动的开展，结合我们幼儿园的实际情况开展了“阅开心”读书颁奖活动，活动现场进行关于阅读的展示活动及项目，为坚持亲子阅读的家庭和幼儿进行颁奖，为福利院的小朋友捐书。将爱心传递，将阅读传递。

（六）阅读经验讨论分享会。

阅读经验讨论分享会的开展是促进家长阅读质量，提高家长阅读质量以及亲子阅读参与度的经验讨论会。课题组及幼儿园在今年4月份开展了“阅读 悦开心”家长座谈会，通过家长分享讨论，分享优秀的阅读方法，交流心得体会。

我们课题组结合本园开展了“阅开心”读书活动，打造书香幼儿园，让幼儿表演绘本剧，朗诵经典名著，感受书香气息，形成良好的阅读大环境。另外我们课题组及幼儿园也邀请了郑州幼儿师范高等专科学院的绘本表演团队走进我们幼儿园现场进行绘本剧的表演，打造书香幼儿园，让幼儿在阅读的环境中提高对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯。

……

（二）

上述案例，是某学校课题《幼儿园中班绘本阅读活动设计与实施策略研究》中期报告中“课题研究的阶段性成果”部分的内容，这就是我们经常所说的“课题主要做法与经验”部分，也是中期报告的核心部分内容。事实上，这部分内容基本上能够判断该课题的研究情况以及研究价值。

在“课题研究的阶段性成果”中，课题组从六个方面进行了阐述，即（一）班级绘本区角的创设及绘本的选择提供；（二）绘本教学活动的开展；（三）关于亲子阅读活动的开展；（四）绘本体验活动，绘本剧的开展；（五）结合金水区“三个一”阅读工程开展主题活动；（六）阅读经验讨论分享会。我们不难看出，这六个部分的内容相对比较杂乱，涵盖了学校已经开展的有关绘本教学活动方面的各项工作。也就是说，该课题组成员把学校前期开展的绘本教学工作进行了总结，认为这就是课题的中期报告。

显然，课题组的老师们把课题中期报告等同于了学校的绘本教学工作总结。事实上，这种现象，远不止是该课题中出现，我们发现相当多的学校课题中期报告都写成了工作经验总结。

（三）

那么，课题的中期报告和学校的工作经验总结的联系与区别在哪里呢？要回答这个问题，我们首先要明白课题研究和日常工作的区别与联系是什么？我们认为，在研究中工作，在工作中研究，是一种工作方式，同时也是一种研究方式。教育教学工作不能是简单的重复，需要我们不断发现教育教学中的困惑与问题并进行深入研究；而课题研究也不是“空中楼阁”，是基于教育教学工作中具体问题的研究。二者相辅相成，相互促进，以课题研究来推动教育教学工作的开展，在教育教学工作开展过程中来检验课题的研究成果。不言而喻，课题研究与日常工作是既有区别又有联系的，二者不可分割，相互依存、相互促进的。（详见微信公众号“老胡聊科研”文章《课题研究与日常教育教学工作》）

显然，课题中期报告和工作总结的联系在于，中期报告的撰写离不开日常的教育教学工作，是以日常教育教学工作为基础，是对教育教学过程中问题解决过程的提炼和总结。二者相辅相成，不可分割。

那么，二者的区别主要在于：1.中期报告是基于日常教育教学工作过程中，某一个具体问题解决过程的总结和提炼，所有的活动都是围绕着问题解决而进行的；而工作总结是学校相关领域所有教育教学工作的总结，是对已经开展的相关工作进行总结。2.工作总结的范畴要大于中期报告，中期报告只是聚焦于问题解决的部分内容，显然只是学校工作总结的一部分。3.工作总结是从“面”上来说的，即所有的学校日常教育教学工作都可以作为工作总结的内容；中期报告是从“点”上来说的，即只针对前一阶段所遇到问题解决过程的总结，聚焦于实际的问题。4.工作总结的表述往往是描述性的文字，把所做的事情进行归纳或表述清楚即可；而中期报告则往往需要详实、具体地阐述，越具体越好，当然还可以适当地插入表格、图片等，具有可读性、情景性。

由此可见，二者既有区别又有联系，相互交织在一起的。但二者的区别也是比较明显的，不能混为一谈。因此，我们教师撰写中期报告时要多斟酌、多思考。其实，如果课题研究工作认真做了，那么撰写中期报告也就不是什么难事了。

（四）

为什么相当多的教师，往往习惯于把中期报告写成了工作经验的总结呢？我们认为，其主要原因在于：1.疏于研究或者没有研究，中期报告也就不可能写出来，只能是对平时工作的总结和罗列；2.选题时，没有聚焦日常教育教学工作中的问题，因此课题研究不是基于问题的研究，那么中期报告就比较空洞无物，只能以工作总结取而代之；3.部分教师不会撰写中期报告，不知道中期报告的基本格式，不知道从哪些方面进行撰写；4.部分教师的语言文字表达能力和组织能力比较欠缺，语言干瘪，即使做了比较多的研究工作，但是不会表达或不善于表达等等。

显然，中期报告是不等同于工作总结的，二者有着内在的联系和区别。我们教师只有潜心研究，用心工作，才能写出内容详实、可读性强的中期报告的。

（作者胡远明，郑州市教育科学研究所）

（备注：本文所有图片，均来自于金水区农科路小学，图片与内容无关）