小学低年级习作篇章渗透之我见

作文，就是把自己想说的话用文字写出来。会说话，就应该会写作文。但事实并非如此。目前，作文难已成为小学作文教学的一大难题。学生把作文看得十分神秘，如临大敌，教师辅导学生作文也是口干舌燥，效果不佳。我认为这与作文训练的程序与作文教学的历程有关系。

从作文教学的历程看，总摆脱不了以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心和“应试教育”的影响。如果教材中能选择一些贴近学生生活的图画，教师带领学生漫游在熟悉的生活场景之中，将生活与看图说话、写话紧密结合起来，那么就能将以“教师为中心”，“课堂为中心”，甚至“应试为中心”彻底颠覆。

2011版课程标准之前的小学作文训练的程序是：低年级着重练习写句子；中年级着重练习写片段；高年级着重练习写成篇的作文。作文训练分为多级过程，写完整文章的训练滞后，难以有效发展学生的书面表达能力。2011版课程标准出台后，着重调整了习作教学的训练程序，就是不要只是单纯地进行句子和段落训练。要将篇章训练揉入习作教学之中。

低年级如何进行篇章训练呢？下面以看图说话、写话为例，讲讲如何在训练句子、段落的同时，进行篇章渗透，从一开始就训练学生写完整的、短小的文章，这样的训练对学生的写作是大有益处的。

　　作文是一种运用书面语言的能力。能力的发展，靠学生自主训练，实战应用，指导学生作文，必须以整体提高学生的语言素养为基础，同识字，阅读和发展口头语言同步进行。作文教学要有新的突破，应争取提早起步，引导学生自己练笔，学用结合，把激发学生的内驱力摆上重要位置，贯穿于整个语文教学过程。

一年级的写作训练，要从“说”开始训练，当我们把“说”的训练做到位了，那么“写”的练习自然就水到渠成了。 教师在引导学生说的过程中，要注重训练“完整化”，就是要给学生一个完整的概念。下面这幅图是S版教材，一年级上册，学生刚刚学完拼音后出现的一幅图。教师如何进行教学呢？

这幅图就是一幅贴近学生生活场景的很好的图画。刚刚入学的小学生，老师肯定会让大家相互介绍，促进同学间的了解。学生看到这样的图画，有种亲近感，他们会很自然地将图画和生活紧密联系起来的。

一、整体观察

教师首先要带领学生进行整体观察，让学生头脑中有一个整体的概念。观察这四幅图，学生不难发现，山羊老师让大家来介绍自己，使同学间相互了解。马上教师就进行“四素句”的训练，这是在什么时间，什么地方，谁在干什么？在分别敲定好各个要素后，马上训练说一句完整话的练习，就是将这四要素连起来说一句完整话。

任何一件事都可以进行这样的练习，开始有点难，但坚持住，时间长了，学生再遇到类似的问题，就会很自然地运用这种方法，将事情的起始交代清楚了。

二、部分观察

整体观察图画结束后，紧接着带领学生一幅图一幅图观察图画。为了让学生有句子的概念，每一幅图可以分别训练他们说好一、两句话。其中“我叫             。我喜欢                   。”这两个句子一定要表达清楚、完整。如：我叫小猴子，我喜欢爬树、荡秋千。

在部分观察中，教师要有意识地训练学生把句子说完整。有些规范的句式一定要给学生，从而达到准确训练，规范语言的目的。

三、加结尾

观察图画，教师头脑中一定要有一个清晰的思路，这样带着学生进行说话、写话训练，才能做到有条不紊。部分观察结束后，一定要再回到整体。这样才能给学生一个完整清晰的印象。才能让学生有“篇”的完整感觉。

小朋友的个人介绍结束了，下课了，同学们会怎么样呢？你能给我们的文章加一个结尾吗？

四、再回到整体

刚才的几步训练，都是分节进行练习的，学生虽然努力把每一部分都说好，但整体感并是很强。所谓再回到整体，就是教师要带着学生进行一次完整的说话之旅，从开头的四素句，到中间每个人的介绍，再到结尾。每个人都从头到尾地说一遍。整体的印象就形成了。学生刚刚入学，为了让学生说得更好，教师要给出一些提示性的语言，给学生搭一个梯子，让他们踩着梯子去摘说话的果子。

这样的训练，既有句子的练习，如“四素句”的训练，如“我叫      。我喜欢          。”这样的句子训练。还有整体篇章的渗透。小学一、二年级，句子训练是非常重要的，但在看图说话、写话中，我们并没有单纯地仅仅进行句子练习，而是在训练句子的过程中，进行完整的篇章训练渗透，为中高年级的习作打下坚实的基础。这样的训练是非常必要的。