#麦芽阅读课#之阅读课是什么
在来到公益阅读推广的同时，我接触了很多的新事物、新名词。在四年多的过程当中，一直抱着学习学习再学习的心态，在鞭策自己。但“学而不思则罔，思而不学则殆。”
一直都记得第一句令我震撼的话：“教育就是一个生命影响另一个生命。”是的，教育不应仅仅是施与受的关系，教育也不应是静待花开的旁观，教育是一个鲜活的生命在影响着另一个鲜活的生命。
那么，问题来了，如何让这句话不成为一句空话呢？如何才能用“生命”去影响“生命”呢？
首先我觉得“情怀”二字，至关重要。一个没有理想、没有情怀的人，所传递出去的信息，是很难很难很难做到“影响”，尤其是我们希望的“影响生命”。这让我不由自主地想到了“美丽人生”里的那位父亲。一个能把灾难过得这么浪漫的父亲，何愁他的孩子得不到正常健康的成长！
其次是“陪伴”。孩子的成长是一个害怕孤单，喜欢闹腾的过程，慢慢地转向，慢慢地进化。没有陪伴的孩子，TA的心里，总是会有所欠缺的。那些“宅”在家的娃，内心肯定有一个破门而出的冲动！
最后是“方法”。这里的方法其实就是如何去让“生命影响生命”。在我的实践过程当中，我试用了不少的方法，而“阅读课”是非常重要的方式之一。
要做好“阅读课”，首先要理解“阅读课”；要理解“阅读课”，首先要理解“阅读”。“阅读”往往有一个误区：阅读就是看书。错了！大错特错！阅读，绝不等于识字量！也不等于看书量！阅读，是一种能力，一种和世界交流的能力，一种和人沟通的能力，一种彰显自我的能力！阅读课，是为了培养、壮大这种能力而进行的训练。
因此，看书，仅仅是“阅读”里的一小部分，一个子项目，一个构成因子。“阅读”还可以有：电影、音乐、舞蹈、戏剧、诗歌、小品......等等；再细化之，“阅读”还可以有：语言、动作、表情、文字、语气、图片、肢体语言......等等。因此，“阅读”的能力培养，就是观察力的培养，就是和人交往的培养，就是社交能力的培养。
那么，如何来做出合适的“阅读课”？毕竟每个年龄段的孩子的成长是不一样的，即使同年龄段的孩子也是有所区别的。怎么才能让“阅读”适合呢？
阅读课的设计，必须建立在授课者的主题思考上。由于阅读的对象可以多样化，且不需按本宣科读教材。所以，阅读课的题材简直多到无法形容。一段沙画的视频，根据授课者的主导思考的不同，完全可以做出好几种风格的阅读课。比如：可以根据沙画的内容，来延伸阅读思考；还可以从沙画艺术家的角度来看待事物，让学生学会从不同的方面去理解世界；还可以从沙画的道具，来引出“学不在其器”、“美即在身边”，让学生不因物质匮乏为苦；还可以让学生试着也来创作沙画，引导他们的兴趣爱好。等等等等。。。
孔子曾说过：“因材施教”。可是在我们的教学方案上，只有一套教材。不管孩子良莠参差，消化与否。我们都是按统一的唯一的教材在教学！我们是宁可让孩子在课堂上睡觉，也不愿让自己背上不作为的罪名。而且我们还往往忽略了孩子的本性，在孩子的个性中，唯一不会变的是“玩”的天性。一个孩子如果能在“玩”的课堂里学习，该是一件多么幸福，又多么奇妙的事情。
在现实中，我们没有办法真正的做到分别对待。即使我们有心去做，但苦于教师的缺乏，也只能“心有余而力不足”。那么，我们可以做一节，让孩子们自由发挥想像的阅读课吗？我们能否做一个课程，让不同资质的孩子听了，各自有所收获呢？
所以，阅读课，不需要去设定“标准答案”。在阅读课的世界里，它就象是恩德的幻想王国。无所不包，无所不容，每个孩子都能找到适合自己的角色。不需要去因为孩子的回答和你想的不一样，而去否定他的回答。永远记得一点就是：孩子的想像力永远比你强。参考的一点是：不要扼杀孩子的想像力。当所有的孩子都能自由地想像，所有的孩子都能愉快地参与的时候，还有什么课程是他不乐意上的呢？
《夏山学校》中，曾提到一种类似于“放养”的教学。他主张不干涉，不阻止孩子做任何想做的事，甚至某个孩子无所事事地在学校里晃悠好几年都视而不见。在这中国的父母眼中，这是多么大逆不道的学校啊。然而，这个主张却是贴近人性和自然的，人是一个慢慢觉醒的过程。这个过程可能很缓慢，也可能很短暂，外在的知识与否，其实是一个帮助他认知自我的工具。可是身在中国的我们，受到各种的制约，更何况，我们也不可能不依照自身的“民情”，直接照搬人家的方法。只有合适于当地的孩子的教育，才是真正好的教育。只有适合孩子的阅读课，才是真正好的阅读课。
于是，阅读课有了更鲜明的思想。与其让孩子跟随你的思考，不如让他们天马行空，任性一把；与其让孩子们亦步亦趋，不如让他们学会欣赏风景。阅读课上，不需要去设定的不仅是标准答案，阅读课同样不需要去预设任何的效果，跟着课堂的节奏走，跟着孩子的节奏走，即使你早就已经准备好了问题、步骤，如果课堂的气氛不合适，就把它丢开，不要为了一个提前设置好的规则，而放弃了一个发现更完美课程的时机。一节不会随机应变的阅读课，不是真正的阅读课！
阅读课，不是要教给孩子们什么，而是要引发、甚至是诱发他们的本能、他们的潜力。不给阅读课设限，让孩子们尽量地发挥自己的想像能力。《功夫熊猫3》里面有一段，当天煞来袭熊猫村时，阿宝不是担任起师傅去传授熊猫们功夫，而是让他们做自己善长的。利用大家的特长，来保护村子，打败天煞。
阅读课，应该让孩子当主角！你无论准备了什么样的题材，你永远只能是课堂的配角。当你带领孩子们在游戏时，你要慢慢地让自己退出“带领”的角色，让孩子自己带动起来。当你是跟孩子分享某部动漫，某篇文章时，你也不要加入自己的判断，让孩子自己组织语言去阐述他的观点，他的立场。就好象辩论赛一样，但你不是辩手，你也不是裁判，你是听众。
没有分数的划分，没有习题的困扰，学习是在快乐的氛围和自愿的参与中完成的一个愉快的事情。让孩子去发掘自己，去寻找自己，去发现自己。
阅读课不是要给孩子一个新的框框，阅读课有点象大禹治水的方法，堵不如疏。让孩子自由地发散自己的思想，让他们找到自己的金钥匙，并且学会如何铸造钥匙，去打开未来的世界。
是的，阅读课，就是一种方法，一种认识自己，认识自然，认识社会的方法。不用昨天的眼光来限定今天的阳光，阅读课永远不会有止境，因为，阅读着就是在学习着，学习着就是在成长着。就象《超体》一样，永远不停止学习，永远不停止成长地成长着。