【落实双减 提质增效 】“落实以学生为中心的六项教学原则 六个教学步骤 ”

“落实以学生为中心的六项教学原则  六个教学步骤 ”

      中国教育深受苏联凯洛夫“三中心”学说的影响 ，强调“以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心 ”，强调基础知识的传授和基本能力的训练。在形成所谓“双基”比较扎实的背景下 ，也导致了课外补习负担和学生作业负担过重的负面问题 ，以至于从国家的层面解决这个问题 。

    人本主义教育理论为我们推行“双减”工作提供了解决问题的积极思路、有效策略和基本方法 。把“双减”工作视为单纯的总量减少，相应的内容减少 ，刻板的时间缩短 ，机械的难度降低，是应付领导、推诿责任 、糊弄群众的症状解。

     减负的目的是把学生从简单、重复、 机械、低效的作业训练中解脱出来 ，把时间还给学生， 让他们有一个快乐的童年体验，幸福的童年记忆，让孩子们有充分时间去做自己喜欢做的事儿 。

    1952年 美国心理学家卡尔.卡洛斯首先尝试运用心理学的观点来探究并解答教育学的问题 。人本主义认为教育的职责使命应该是满足自我价值实现的需要，个人潜能和人格的充分发展 。所以学习是学习者自己的事儿， 应该也只能靠学习者自己的努力取得成效 。有鉴于此 ，罗杰斯认为人本主义教育有四个主要观点 。首先 ，学习目标是价值的自我实现 ；其次 ，学习过程是自主选择、自由发展的过程；再次 ，学习原则强调真诚 、信任与理解 ；最后，学习方法强调非指导性的引导 。

   人本主义学者 提出以学生为中心的六E教学原则，值得我们学习和借鉴 。

    ①期望(Expection)   教师对学习者的陪伴、期望和激励，在一定程度上能激发学习者的学习热情，注入维系学习的动力 。皮革马利翁效应很好的说明了这一点 。

    ②投入(Engagement)   学习成效在很大程度上取决于学习者的学习投入和有吸引力的教学策略之和 。投入不光强调时间 ，更强调专注力 ；不光強调成本 ，更看重成本核算 。

   ③探究(ExPⅠOratⅰon)   设计问题，引起关注 ，提供材料， 制造冲突，产生悬念 ，让学习者产生一种求知渴望和探究冲动 ，进行有意义的深度学习 。

   ④延伸(Extensⅰon)   深度参与，深度思考 ，掌握科学方法， 学会认知 ，促进学习者的反思与感悟 。

   ⑤环境 (Envⅰronment)   创设宽松适宜的教育环境 ，育人环境 ，成长环境 ，让学习者体验到接纳、包容与尊重 。

   ⑥评价(EValuatⅰ0n)  评价不是为了区分而是为了激励 ，评价不能简单只看分数而要看综合素养 。评价是为了更好的发现、更好的激励  。有效评价要通过各种方式了解学情 ，诊断学情 ，强调因人而异 、因需而异、 因能而异 ，在学习内容 、学习方法、 学习进度 、学习效果等方面采用恰当、适宜的教学策略 ，给予及时有效的支持鼓励 。

      我个人认为，落实减负任务，重在增值提效。学习结果如何做到杜绝贬值 ，有效保值与内涵增值，就要做到三管齐下，即意义理解 、克服遗忘 ；掌握方法、 解决问题； 转化认识，培育素养 。

    人本主义理念在课堂教学中应当做到六个步骤 。

   ①目标设计 ，研读课标 ，有机呈现 ；重视问题解决 ，能力培养，尊重学生差别 ，兼顾学生差异 ，不必要求一刀切 。

   ②内容整合 ，基于教材主题 ，联系学生生活，结合社会热点 ， 整合发展需求 ， 倡导适度跨界 ，突出学法指导，体现用教材教、编教材教的课改理念 。

  ③学习活动 ， 尊重学生意愿 ，允许自由组合 ，提供多种选择 ，落实自主学习合作学习 探究学习 ，尝试比较学习、 支持行动学习、 引导项目学习、鼓励具身学习， 促进深度学习 。

   ④学习环境 ，创设学习情境 ，提醒有意关注 ，关注学习意境 ，引导角色体验 ，优化学习心境 ，赋予学习意义 。

    ⑤教师角色 ，学习问题的设计者 ，学习过程的组织者(陪伴者) ，学习方法的支持者，学习探究的促进者(启发者) ，学习目标的引导者 ，学习梦想的播种者 ，学习热情的点燃者 。

   ⑥学习评价 ，以促进和改善学习为目标 ，注重问题发现，问题解决，问题思考 ，问题归类 。让评价为有效学习指导方法，提供动力 ，保障效果，提升效能 。

      “以人为本 ”不应该只是一个口号 ，他应该是可分解 、可执行、 可操作 、可评价的教育模式 。新年