班主任谈话艺术

尚媛媛

教师与学生谈话是传统的德育工作方法，也是每个教师特别是班主任老师必须练就的一项基本功。在大力倡导素质教育的今天，与学生谈话仍不失为一种行之有效的教育方法。只要重视谈话、运用得当，就能增进师生之间的互相理解、支持和配合，建立友谊，产生凝聚力、向心力，有利于形成良好的学风和校风，促进学生身心的健康发展。

班主任在找学生谈话时，要事先设计好谈话的内容和方式，这是谈话成功的关键，假如你的谈话空而无物，满口说教，那么再多的谈话，也起不到好的效果，甚至只能事倍功半。居高临上的谈话，也许能一时压服学生，但不能从思想上解决问题。只有建立在相互信任的基础上，对学生时时关心和爱护的谈话，才可能深入人心。

１、一针见血法  小部分学生自觉性较差，犯了错误很难自我认识，且性情固执，不愿认识和改正错误。对这类学生的谈话，不要含糊其辞，宜把错误直接了当地指出来，使谈话富于针对性，从而达到快速教育的目的。如我班的一位男同学经常欺负女同学，而且事后往往先发制人，自己先又哭又闹，让人有理说不清，也混淆了不明真相的同学的视听。针对这一情况，我找他单独谈话，步步追问，究根到底，并让全班同学作证，在事实面前，他终于承认了错误。以后，在全班同学的督促和老师的时时提醒下，他很少再犯这样的错了。

２、启发暗示法  对不易接受“一针见血”批评的学生，缺点错误不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、 诱导的方式，用委婉的言语达到谈话的目的。比如班里有个男同学很爱打乒乓球，但学习总是跟不上去，我没有直接地批评他。而是在一天放学后和他一起打乒乓球，然后在回家的路上对他说：“你乒乓球打得真好，不但发球接球很棒，扣球特别厉害。如果你肯把这总敢抢敢拼的精神发挥在学习上，老师相信你一定不会比其他同学差！”后来，在老师同学的帮助和自己的努力下，那位男同学的成绩慢慢提高了。

３、点到为止法  对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止。上体育活动课的时候学生们不愿意跑步，两个班干部也闹得很起劲，我没有立刻批评她们，而是在下课后把她们叫到办公室，对她们说：“如果老师叫你们要爱护公物，自己却把学校里的花采回家，你们会怎么看老师？”两个班干部不说话，我又说：“老师要做学生的榜样，自己首先就要爱护公物，你们也一样，班干部要以身作则，要在同学之中起模范带头作用，而不是和别的同学一起起哄，你们说对吗？”这是两名同学低下头，明白了我的用心。

４、鼓励代批评法  对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。如有一个同学画画很好，但学习成绩不太好，常常借口出黑板报不做作业，班主任可以表扬他黑板报出得好，借机提出希望他在别的方面也能做得更好的要求。

5、反问说服法  每年的期末考试，学校都三令五申强调考风考纪，但仍有极个别学生抱有侥幸心理。上学期期末考试时，一名学生作弊被监考老师当场抓住。在与其谈话时，他不仅认识不到自己的错误，反而气冲冲地说：“作弊的又不是我一个人，为什么只抓我？”显然该生存在着严重的对立情绪，若正面交锋，很可能不利于问题的解决。于是班主任这样问：“别人作弊算不算错？”“当然算。”“该不该抓？”“该抓。”“那么，你作弊是不是就不算错、不该抓呢？”学生无言。班主任趁机又说：“你是一个非常明理的学生，在对待这件事上，怎么不向不作弊的学生看齐，反而与作弊的学生相比？这是否有损自己的形象呢？”一席话，说得学生低下了头。