听到有人说话的声音，看到了她们，原本想询问孩子叫什么名字，但是很快被另一个想法制止了——我可以直接问她。反复说了几次，她都无动于衷。不仅如此，她挥着自己的手伸向我——她不理会我的指令，而且还要打我。我又说了几遍，她还是没有理我，是那种看着我就不做的表情。“来，你坐到椅子上。”我询问出她的名字叫依依，我想是不是每次坐在家里的沙发上就脱鞋？于是我让她坐在椅子上。她开始哭闹，扯着自己的头发往嘴里放。我制止住她的手，把头发拿走，她开始扯着我的头发。我让她松手，她抓得不是特别紧，慢慢地松开了手。我推断她不是第一次有这样的行为，但好在她可以自己松开手。我让她坐好，手放在腿上，她就开始“袭击”我，动手的时候我还可以抓住她的手，让她无可乘之机。但她抓着我的头发时，我也只能让她松手，有趣的是，妈妈在那里给她数数，估计在家里的时候，总是用这种方法等着她自己松手。但我不觉得这是一个好方法，如果只是做错了，等着她做好的内容，这个方法没有错，但她抓着别人的头发，也就意味着会伤害到别人。如果孩子出现这样的行为，最好不要给她时间，而是直接发出指令。她一直哭闹，我的强制显然不起作用了。于是，我改变了策略。“依依喜欢听歌吗？我给你放首歌吧。”我开始播放拔萝卜，这是一首特别好听的歌，不在于孩子们很喜欢这首歌的节奏，还在于它可以让我加入到训练的内容。播放了一遍之后，依依的情绪慢慢地平缓了。于是我一边捏她的手一边播放歌曲。她开始笑了，真好！听完一段之后，我按下了暂停，告诉她说：“我要听拔萝卜。”她重复后，我播放给她听。之所以觉得这首歌选的好就在于此，它可以被分为一小段一小段的，特别适合停下来练习语言。我们试了几次，直到我按下暂停，她主动说出：“我要听拔萝卜。”我把音乐关掉，把手机放在一边。“来，依依，按照要求拿积木，拿完积木就可以听歌了。”她根本不听我说，音乐一停，随即而起的是她的哭闹声音。但我不能妥协，如果妥协了，我们只能练习“我要听拔萝卜”这句话了，其他的内容无法添加进来。于是我指着红色的积木，让她拿给我。她一边哭一边拿。等到拿绿色积木的时候，她就开始乱扔了，我让她捡起来，她又像开始那样，离开座位到沙发上，脱掉鞋，不理会我的任何指令。我又用音乐来吸引她，把着她的手坚持让她完成任务，然后播放拔萝卜。我又用同样的方法让她听我读绘本，她的眼睛在看绘本，特别认真地看。第一次毫无准备，完全不了解孩子的情况下和孩子交流，显然是失败的。和妈妈交流依依的表现，果不其然，她的很多表现都是在家也有的，并不是属于这个环境下的特定行为。我和依依妈妈说，在家如何训练她的语言，如何引导她说出来。妈妈说了一句话，让我印象深刻，她说：“依依进入到新的环境中都会没有安全感。”我回顾我们最初的交流，她从一开始进入到房间后，我就在发指令，而她对指令的第一反应就是拒绝，不是在这个情境下，在家里也是如此。“所以，您回家之后，要坚定一点，这个指令发出来之后，她要不要完成？她可不可以不完成？如果她必须完成，那就一定要等她完成；如果她可以不完成，那就不要发出这样的指令。孩子一定是用过去的经验处理新的问题。”
第二天：
依依还没有进入房间，我就开始播放音乐，她进来后，果然很开心。我想今天的尝试和调整是正确的。之所以做这样的准备，是源于妈妈说的——孩子进入到新的环境没有安全感，她又喜欢音乐，那我就为她创造一个有安全感的环境。每听一遍拔萝卜，四个段落，就练一个项目，依依都能够接受。但我们也发现了她强大的记忆能力。昨天我们听了一首歌《最美的光》，昨天我问过妈妈，她之前听过吗？妈妈说没有，但今天我问她：“你还记得昨天我们听的什么歌吗？”“最美的光。”发音不是特别清楚，但是一个字一个字地被说出来，还是可以听到具体的内容。我们都感叹她的记忆能力。？依依有个动作引起了我的注意，她会用手敲桌子以获得声音——她对声音真的太敏感了，所以我推想，她会有很多动作是为了制造出声音给自己听。是不是如此呢？我想得用接下来的时间去证实。
那个叫依依的小朋友，她一定是别人眼中特别严重的自闭症儿童，有情绪问题，发音不清楚，不遵守指令和规则。但我喜欢她的笑和她用力点头的模样，“我们听歌好不好？”“好。”依然是不清楚的发音，但却是用力地点头以及微笑的回应。
不知道是不是音乐的魅力，还是她适应了环境，总而言之，我们玩得越来越好了！那个叫依依的小朋友，谢谢你用行动告诉我的要为你们创建一个安全、温暖的环境，你们才愿意靠近，而我想，从你身上获得的，我也会用在其他小朋友身上。
