翻转任务型教学模式的应用
摘 要：翻转任务型教学模式将翻转课堂与任务型教学法相结合，是近年来非常热的一种新型教学模式。本文以NSEFC BOOK 1 Unit 1 Friendship Reading： Anne`s Best Friend一课为例，具体说明如何将翻转任务型教学模式运用于高中英语阅读课堂之中，旨在充分发挥学生在阅读学习中的主体作用，提高学生语言运用能力。
关键词：翻转任务型 教学模式 高中英语 阅读教学
阅读教学在高中英语教学中占据重要的地位，其分值所占比例较大。然而，在我国当前应试教育环境下，教师往往占据主导地位，学生只是被动的听课者，教学以“满堂灌”形式呈现知识，这种教学模式不利于学生自主学习能力的培养。翻转任务型教学模式分为课前、课中和课后三个学习环节是近年来非常热的一种“课前传授+课上内化”的新型教学模式[1]。课前：发布任务、准备任务;课中：实施任务、展示成果、总结评价;课后：巩固延伸。本文选取NSEFC BOOK 1 Unit 1 Friendship Reading： Anne`s Best Friend一课为例，说明翻转任务型教学模式在高中英语阅读课中的具体应用[2]。旨在充分发挥学生在阅读学习中的主体作用，提高学生语言运用能力。
一、课前学习
1.发布任务
教师提前五天布置任务。针对这篇课文，教师一共布置了五个任务，其中第一个任务由每位同学通过自主学习独立完成，其他四个任务分别由四个小组完成（每个小组7人）。第一个任务：学生观看一个短视频，并且用自己的话记录下视频的主要内容。该视频时长5分30秒，讲述了二战期间犹太人在纳粹政府的压制和搜捕下过着穷困潦倒、颠沛流离的生活。第二个任务（第一小组完成）：将Anne`s Best Friend一文中的新单词和新短语进行归纳整理，并制作一个幻灯片将成果总结呈现出来，以备在课上展示。第三个任务（第二小组完成）：设计六个有关Anne`s Best Friend一文的问题，包括两个开放型问题四个半开放型或封闭型问题，所有问题必须紧扣文章主题。第四个任务（第三小组完成）：搜集有关故事主人公Anne的相关资料，以及纳粹政府和犹太人的资料，进一步了解二战期间犹太人的生活情况。所收集的资料包括短视频、音频、文字、图片资料等，汇总完之后进行整理，然后交给第四小组。第五个任务（第四小组完成）：制作一个幻灯片或者短视频，将第三小组收集整理的资料进行汇总并且呈现出来，以备在课堂上进行展示。
以上五个任务环环相扣，首先让学生对二战期间犹太人在纳粹的壓迫下的生活状况有一个大致的了解，然后让学生从单词、短语、课文内容入手，最后上升到学生对于文章的情感升华。这不仅体现了高中英语阅读的宗旨，而且结合了学生的实际学习情况，提高了学生的自主学习能力和综合运用能力。
2.准备任务
教师通过QQ、微信、邮箱、学习平台等网络途径将以上任务发布给各小组之后，各小组长需要组织组内所有成员一起讨论分析老师布置的任务，并且明确分工。每位学生首先要独立观看老师分享的短视频，并且用自己的话将视频内容总结出来。然后，学生应开始准备分配给自己的任务。如果遇到不懂的问题，或者对任务有不够理解的地方，可以咨询教师以寻求帮助。
二、课中活动
1.实施任务（6分钟）
课堂开始之前，教师对本堂阅读课作一个简要的引入。紧接着，小组长组织各自的成员讨论课前任务的完成情况，并且共同推选出一位代表进行成果展示，讨论时间为五分钟。小组长可以将各成员的学习情况和学习中所遇到的问题记录下来，然后交给老师，以便老师在总结评价时作参考。讨论时每位成员都必须发言，同时也要控制好发言时间，最好能做到发言时间的均衡。
2.展示成果（30分钟）
讨论完毕之后，进入了最重要的成果展示环节，每个小组展示时间不得超过7分钟。首先由第一小组的代表进行汇报。该小组采用的是PPT形式，和同学们分享了如何运用联想法、谐音法和构词法去记忆课文中出现的新单词和新短语。通过学生课前自己去发现并总结记忆单词及短语的方法，能够极大地提高学生自主学习的能力。接下来由第二小组展示他们所设计的关于课文的六个问题，分别是：About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her dairy？ Why do you think her feelings changed towards nature？ 等等。紧接着，针对这六个问题，学生进行小组讨论，然后由第二小组汇总讨论结果，最后教师进行讲解和点评。接下来，第四小组展示该组和第三小组联合完成的短视频，该视频讲述了Anne的日记内容，并采用了学生配音的方式，将日记有感情地朗读出来，学生一起观赏视频，亲身感受Anne的内心情感以及她简单却又复杂的内心世界。最后，学生可以一起分享自己对于“朋友”的看法和见解，并且通过比较自己的朋友与安妮朋友的不同，体会到当代和平生活的来之不易，同时也更加深刻地意识到朋友的重要性，达到情感升华的目的。
3.总结评价（8分钟）
在所有小组汇报完之后，进入总结评价环节。教师可以鼓励学生自己进行总结，然后老师再进行最后的总结。首先，老师需要对课前学习过程中学生的学习情况及成效进行总结，表扬学生的优点，并且指出学生应该继续完善的地方。其次总结学生在课堂中的表现。总结时间为三分钟。
三、课后巩固
课堂结束之后，教师设计一个写作任务，让学生在课后写一篇120至150词左右的作文，介绍自己的朋友以及对于朋友的看法和见解。课后巩固不仅能够帮助学生加深对课文知识的理解，给学生更多独立思考的机会，培养学生自主学习的能力，同时也能让学生通过学习Anne`s Best Friend一课，在感受Anne对于朋友的珍惜之后，再去回顾自己真实生活中与朋友的相处，最终达到情感提升的目的。
结语
本文以NSEFC BOOK 1 Unit 1 Friendship Reading： Anne`s Best Friend一课为例将翻转任务型教学模式运用于高中英语阅读课堂。将课堂还给学生，实现了从“教师中心”向“学生中心”的过渡;也从实践上说明了翻转任务型教学模式在高中英语阅读课中的可用性。
参考文献
[1]郑青.基于翻转课堂的大学英语阅读教学模式研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（16）：162-163.
[2]吴祝霞.任务型教学法在英语翻转课堂中的实践探究[J].柳州职业技术学院学报，2015，15（02）：131-135.
参考资料；http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=6548