【行人呓语】课堂实录——二单元：议论性文章大单元教学（第一课时）
【教学目标】
1. 导读：针对问题，观点要明确。
2. 教读：找出问题及观点（论点）。
3. 自读：找出问题及观点（论点）。
4. 辨读：辨识观点与论据及论证方法。
5. 析读：把握议论性文章写作小窍门。
【教学课时】5课时
第一课时：导读——针对问题，观点要明确
一、教师导语
【学生朗读】二单元学习课题——议论性文章。
【教师提问】议论性文章与议论文有无区别？
【学生发言】议论文，是以议论为主的文章，可能更纯粹些。议论性文章则不一定。
【教师点拨】那议论性文章可能包括哪些体裁呢？请大家关注《敬业与乐业》课下注释，从这里，我们发现它是一篇演讲稿。《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》，是书信无疑。《论教养》之“论”字，则表明这显然是一篇议论性文章。《精神的三间小屋》注释告诉我们，它出自于《毕淑敏散文》。这说明什么？而散文原是有三种类型：叙事类、写景类、说理类，如此，我们可判定《精神的三间小屋》是一篇说理性散文。二单元议论性文章，其体裁包括：演讲稿、书信、议论文、说理性散文。
【板书】议论文 议论性文章（演讲稿、书信、议论文、说理性散文）
【备注】《论教养》，在教参上认定为哲理性散文，这里依据标题，而给学生讲解成议论性文章，也并无不妥之处。
二、大单元教学轨迹展示
第一课时：导读——针对问题，观点要明确。
第二课时：教读——找出问题及观点（论点）。
第三课时：自读——找出问题及观点（论点）。
第四课时：辨读——辨识观点、论据与论证方法。
第五课时：析读——把握议论性文章写作小窍门。
【教师解读】展示大单元教学设计，帮助学生建立学习框架，明确学生方法：导读、教读、自读、辨读、析读。明确学习内容：观点要明确；问题及观点；观点、论据与论证方法；议论性文章写作。明确学习目标：能找出，能辨识，能把握。一句话，务必要学生清晰课堂学习图景。
三、课题展示与解读：导读——针对问题，观点要明确。
【设计目标】将二单元写作指导部分作为大单元教学的序幕。本单元紧扣两个关键词展开：“问题”与“观点”。在现实里，我曾被幽闭于“事实”与“观点”两间房里，无数次无辜绞杀。直到有一天，我终于将“事实”与“观点”的面纱撕开。而现在，我的目标就是帮助学生厘清辨识“事实”与“观点”的重要区别。在纷扰的世界里，造就一双火眼金睛，不被一些到处贩卖所谓观点的人欺骗。事实与观点实则相距甚远，读议论性文章，首要培养的，便是学生的理性思维与强大的思辨能力。而这些，都是我自己从前所忽略、所被欺骗处。当然，这也是教材书里所没有特别提示之处。教材的遮蔽，而行人呓语之将打开这个遮蔽，让我的学生活在未来里，比我聪慧，不被欺骗！
【学生活动一】
请你判断，以下语句，哪些是事实，哪些是观点？
1. 孟晚舟回家。
2. 欢迎孟晚舟回家。
3. 迎接孟晚舟回家。
4. 孟晚舟回家，是中国外交史上的一次胜利。
学生发言：句1、句3是事实，句4是观点，对于句2，则有些拿不稳，呈现出一半对一半的状况。这在我的意料之中。
教师点拨：我提示学生注意“欢迎”一词，它是否存在着某种对立面？学生恍然大悟，既有“欢迎”一事，那便有“不欢迎”、“讨厌”等情感词语，如此，句2显然是一个隐性的观点，而不是一个事实。有了以上的认知后，我进一步启示学生注意，事实与观点的区别是什么？经过交流，我们得出以下结论——
教师投影：
事实：客观性；
观点：主观性。
“观点”一定是针对问题而产生！
四、何谓“观点”
【教师解读】
· 观点，具有强烈的主观性，主张什么，反对什么，态度鲜明，绝不含糊，绝不骑墙。
· 看观点，明“三观”（世界观、价值观、人生观）
· 特别口头提醒学生注意，观点带着强烈的主观性而来，因此要注意，只要是观点，就必须加强审查，这个观点是否正确？是否偏颇？总之，看观点，从某种意义上，是明“三观”，识“人性”。这“人性”一词，话到嘴边又咽下，只为着愿意让学生更多地选择相信，而不是怀疑。
【“你”的观点】
学生活动一：
· 请陈述你对最近一周以来，你对某事、某人产生的观点。
· 请判断该同学陈述是否是观点，注意其使用句式特点。
设计目的：关切学生生活与思想动态，故而活动设计宽泛，没有明确指向性。
学生发言：因为随机，故而笑点很多。有一学生发言：某某是一孝子。然后就他的观点进行了陈述。说某某每天在寝室里必向父亲请安问好。一时惹得同学大乐。
教师点拨：我提醒大家注意：“某某是一孝子”是事实还是观点呢？有事实呈现，但这还是属于观点。为啥呢？学生开始陷入沉思中。
【“观点”常用句式】
师生活动：师生展开交互式的教与学。提示学生观点的三种常用句式表达，要求学生完成教材上示例的填空。借着观点的填空，考查并引导学生树立正确的“三观”。
· ……是……（表判断）
示例：
1. 诚实是做人的基本品格。
2. 青少年爱玩电子游戏是 。
学生填空：天性；吸食精神鸦片；不良的习惯；
教师点拨：要注意“游戏是天性”，但“爱玩游戏”可能则是一种恶习，会将我们带离带偏人生的方向。（事实上，学生对我的提醒毫不在意，很显然他们在心底里认可“青少年爱玩电子游戏是天性”这一观点。由此可见，正确的观点输入对于中学生来说，是多么重要！！！）
· ……要/应当/必须……（表祈使，要求或禁止）
示例：
1. 人应当敬业、乐业。
2. 人在困难面前必须 。
学生填空：学会躺平；迎难而上。
教师点拨：我微笑着纠偏学生的观点“人在困难面前必须学会躺平”，这是不是意味着不是让困难辗压自我，而是学会让困难飞过。面对困难，迎难而上，正面交锋，可能会受伤惨重，选择另一种聪明的方式回避未尝不可，但注意，绝不是让困难任意地蹂躏自我！
· ……能够/将会……（表情态）
示例：
1. 脸上常带微笑，能够让你更美丽。
2. 勇敢面对困难，将会 。
学生填空：被困难打倒；登上人生顶峰
教师点拨：不可否认，面对困难，我们可能会遭遇到这两种情况，但哪一种更值得我们生出敬意呢？（我很想给他们讲海明威《老人与海》，讲《西西弗的神话》，讲《唐吉·诃德》，但课堂不允许我有无限止的延伸。我很遗憾地看到，两种截然不同的观点真实地在平行班学生的身上呈现出来，他们成绩的落后是有原因的。而怕困难，总被困难打倒，这就是发生在他们身上的现实。他们的生命缺乏对困难的基本认知，缺乏对未来的瞻望，他们更多地关注于当下的感受。事实上，我们所有人都是如此，我们不善于用未来之眼观当下。这就是我们总纠结于失败的原因。对于失败，我现在则有了全新观点。我认为，最大的失败是上苍给予最强大的人的礼物，谁能承受起这份礼物，谁就是天选之人，就会成为最牛逼的人！）
【“观点”之C位】
· 题目 · 开篇 · 结尾 · 其他位置
【“观点”三忌】
· 忌态度不明确，和稀泥。
· 忌面面俱到，泛泛而谈。
· 忌语言不简洁，拖泥带水。
备注：以上两个知识点，略作提示，学生通过齐读确定认知并把握。
五、布置作业
· 自读四篇议论性文章，扒出梁启超、雨果、利哈乔夫与毕淑敏四位大家发现了现实生活中的什么问题，对此，他们提出了什么观点？
【教学反思】
1. 事实与观点的厘清十分必要。而建立正确的观点则更难。现实生活的复杂性，让各种观点滋生旁杂，这无疑对于成长中的青少年影响巨大，作为思想与精神的引领人，父母与老师，可为的空间还是很大的。
2. 议论性文章的大单元教学，始终坚持以问题为导向，用观点来撬动，舍弃繁琐，抓住核心，给学生建构议论性文章的学习框架。帮助学生在这类文章里看清现实问题，找到解决现实问题的观点、策略与方法。帮助他们从阅读里走出，最终走上寻找生命意义与价值的路去！