看图画，写一写和一幅名扬中外的画
冲突生成的情节往往是文章耐看的原因，思维冲突生成的学习往往也是深度的。
和，代表两者或者多者之间的共通，也可以是多者之间碰撞后的融合。
三下册的课文中，有很多的“和”。有燕子与环境之和，有荷花与人之和，有树桩、兔子、宋人之和，陶罐与铁罐之和，鹿角与鹿腿之和，池子与河流之和，纸与创新之和，桥与智慧之和，花与时间之和，蜜蜂与实验之和，小虾与人之和，宇宙这一边和那一边之和，童年与水墨画之和，大师与童年快乐之和，肥皂泡与童年梦想之和，急性子与慢性子之和……
这些等等等等的和，促进了读者与作者之和、学习者素养与语言文字艺术之和。
作文，需要阅读与思维之和。
看图画，写一写是统编教材三年级下册第二单元的单元习作，《一幅名扬中外的画》是该册教材第三单元12课略读课文。两者分别为写作和阅读学习的载体，彼此之间搭建有效关联，建设表达一体化的理解性学习，为学习建设深度理解的过程，设计学会学习的学习之和。通过有效脱离单篇读写，关注到整册书，构思精读、略读、口语交际、习作、综合性学习一体化的学习途径，可以促进学习者思考教材的意义，即全册阅读思维（包含课外阅读）和一篇写作之和。
一看到清明上河图，映入眼帘的是丰富的画面内容，古建筑、船只、桥头、人……看看这也好看，看看那里也不错，各式各样的内容涌入眼睛后，内心升起一阵欢喜，这种欢喜和满目内容要从何处落笔呢？
作者藤明道为学生如何看图作了有效示范。
1、百种人物与形态各异的人
在课文第2、3自然段里，描写的同样都是人，它们有什么不同呢？
首先，作者突出表现画这幅画的时候，下了很大功夫。人物有好几百个。三百六十行，哪一行的人都画在上面了。农民，船工，生意人，道士，医生，摊贩，官吏和读书人……并对人物作了具体的修饰，从乡下来的，有撑船的，有做各种买卖的，有留着长胡子的，有走江湖的，有摆小摊的，有官吏和读书人……仿佛写意画般生动，又有工笔画般雕琢，所关注的人物种类，并加以具体的修饰。这里的文字，既表现出了画面内容，还表现出了画者下的功夫，从图中看出画外的功夫，是经过思考后的表达，是阅读的能力和写作能力生成的思考过程，作者为学生示范如何看出门道，这样的写作功夫也是教师需要引导孩子看见的。
其次，作者要表现出热闹的场景。街上有挂着各种招牌的店铺为热闹作铺垫。而热闹离不开人。这个时候，人走在街上、来来往往、形态各异。同样是有的……有的……句式，但内容指向了“热闹”，骑着马，挑着担，赶着毛驴，推着独轮车，悠闲地在街上溜达让走在街上来来往往的人就都动了起来。那些不到一寸，甚至只有黄豆那么大的人，都能看得清清楚楚，引导孩子关注了细致观察画面内容才能感受热闹之外，还要引导孩子们看见用不同的表达去体现同样内容中的不同。
在这样的阅读过程，呈现给孩子满目琳琅与逐渐清晰的学习过程。写人多就人多，写热闹就热闹，虽然都是用有的……有的的句式，但用“干什么的和怎样的”来区分后，画面就十分清晰，写作的理解便在其中。
再来看一看《看图画，写一写》，孩子们一眼看图，是不是也是满目琳琅呢？这个时候孩子怎么去分类，怎么去关注细节，怎么去一一体现各个不同内容的精彩？远处的、近处的、云上的、半空中的……可以分别从人多、风筝多的角度去写，可以从学会的正在学的去写，可以一个人放一家人放几个朋友学着放去写……，人多又可以怎么通过风筝多来写，这些其实都是个性化的表达，这个过程中要相信孩子们的创造性，教师要用例子为孩子们引导方向。这个时候，教材内的基本要求还要不要？相信任何一个班级的孩子都是有着巨大差异，如果基础薄弱，就照着教材要求学习写，如果都是饱读诗书满腹经纶的家庭生长的孩子，可以创造着写，让写作成为有趣的过程，孩子才会喜欢写。依据学情而变化，犹如火烧云，带给爱好他的人一些快乐。
2、画面趣味内容与传神的人
最有意思的是桥北头的情景，这个情景最传神。为什么用最有意思？什么最有意思？传神的地方是什么？这学期不但有关键句作用的理解，也有反问句，设问句用处的理解。在这里可以让孩子们读一读，再回过头看看放风筝这幅图画，哪儿最有意思？自然是两个男孩学习放风筝了。还可以是一家人，也可以是大风筝下看不见的人。但是，选择谁作为“最有意思”，孩子对语感的理解，对表达的内在理解建立过程，就可以有效在习作中展现。
清明上河图又是怎么作传神的描述呢？一个人骑着马，正往桥下走。因为人太多，眼看就要撞上对面来的一乘轿子。就在这个紧急时刻，马笼头被一下子拽住了，这才没让马撞上那乘轿子。旁边两头运货的小毛驴正在下坡，脚下不稳。站在桥栏杆边欣赏风景的人被惊扰了，连忙回过头来......
三个放风筝的孩子中，有没有：正在干什么、眼看、就在这个时刻呢？旁边的小女孩说？三个人的语言、动作、神情，是不是还可以天上蜈蚣的眼神或者鼓励？只要先展示孩子们个性化表达起点，他们就能达到自由表达的终点。孩子们认为最有意思的是什么呢？每个孩子都会有不同的看法，也许是已经在天上风筝的得意洋洋，也许是一家人的幸福。相信无论那个，他们都不会忘记学习放风筝的三个主角，怎么安排？怎么侧重？随着反复的阅读，孩子心中的语感便会逐渐清晰，知道什么才是写作的主角。
当然，这个过程是漫长的，它是建立在反复展示和反复修改的过程中的。
所以，我们的孩子学习写作需要阅读的支撑。由图及文，理解表达；图文迁移，学习表达；图文交互，个性表达。同是看图写话，一个生动地展现了八九百年以前的古都风貌，当时普通百姓的生活场景。一个是天气晴朗，和风阵阵的周末，风筝艺人放大风筝，一家人放风筝，几个孩子学放风筝的休闲场景。两者是不是有所关联，孩子们是否能够在阅读中理解写作，学习表达的规律？这个时候，教师需要以整本书为载体，设计怎样的学习过程？其实，语文老师们大可有无限的创意实现无限创意的写作表达。让阅读和写作产生冲突，在冲突中学会学习，学习什么呢？当然是表达的理解。
让每一篇课文承载更多育人功能，让每一篇习作都能展现学生更多的语文能力。一册语文书不是一个学期的学习内容，是反复融合，有效交互的思考源头。一册课文犹如一本内涵丰富的读本，为读、写、思建设更多学习路径，赋能语文育人新功能。
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