随卞说说——一篇课文的生态顶层/写清楚一件事
而每个使用的人却大不相同，不同的家庭背景，不同的生活阅历，不同的思维内涵。
所以，一千个读者可能有一千万个哈姆雷特。
但是写呢？
莎士比亚就一个。
课本的编者有没有期待一千万个哈姆雷特？
难以猜测。
人生要说清楚很多事呢！
但是说不清的事情又那么多。
其实，回过头来想想，一篇课文读写之间的障碍问题，还是在于孩子对写作理解的高度。
编者莫非也有此意图？
课文学到第八单元，也回归到了最根本的语文要素：学写一件简单的事。
写简单的事要有目的，美好的品质是其一。
孩子是学写，要体现出学的过程经历，落实学会。
《司马光》用三十个字说出了一个人的聪明机智与沉着冷静；《掌声》用英子的前后变化表现出了鼓励和关爱的掌声所蕴含的力量；《灰雀》的故事更简单，在鸟不见和鸟回来的故事中，列宁和男孩的品质都有所体现。《手术台就是阵地》在越来越危急的形式下，把手术台当做阵地，人物品质不言而喻。
需要关注度的读写转换障碍要点是：文章是怎样的语言说清楚一件事。
《手术台就是阵地》丰富的动作、语言、神态描写表现了忘我工作的敬业精神；《灰雀》，语言简洁朴实，对话丰富，内心活动中人物品质跃然而出；《掌声》清晰的结构，平淡的语言中情感充沛，依旧体现在神态、动作上。《司马光》的语言基本与现代文一致，尤其是贴切的动词表现出的人物品质，还为学习文言文提供了兴趣。教学这个单元时，想到的是每篇课文都是要让孩子读懂品质的，但是读懂人物品质不是最终目的，怎样的语言表达才是。
其中也有了怎么教的转换障碍，尤为纠结。因为什么都要教，否则拿一份试卷直接做，都是空白。而什么都不必教，无论是品质还是事情，都应该要读得懂，这是基本不需要教的能力。
无论如何，还是要执行教的过程，这样，学的过程才能体现。
基于三年级不能再停留在阅读表面的关键，如何深入阅读的第一步就是反复阅读。阅读是感知、理解、记忆、分析、评价的整合性任务，结合单元课文阅读进行分析、比较而评价，有利于感知理解的深度，促进记忆的发展。
|
课文 |
人物 |
品质 |
事情 |
感悟 |
|
司马光 |
司马光 |
聪明机智、沉着冷静 |
击 |
怎样说清楚一件事情？怎么说明白品质？ |
|
掌声 |
英子、同学们 |
鼓励与关爱他人 |
变 |
|
|
灰雀 |
列宁、男孩 |
对男孩尊重与呵护； 知错就改 |
问； 放 |
|
|
手术台就是阵地 |
白求恩 |
敬业精神 |
救 |
执行阅读的过程是孩子阅读的新开始。
阅读是一件看似读了却未必读到，看似读到却未必读懂的事。
这个时候要清晰孩子的阅读执行，设计有驱动的阅读任务。
结合单元习作的要求，回归到课文阅读，前置写作任务，再把阅读细化为表达的理解过程。
围绕“高兴”的原因来清楚事情，通过事情写出品质，借助课文的阅读发现写作技巧，实现读写转换的驱动、执行、收获，达到实现优化教材例子的作用。
到底编者有没有要求一定得按部就班地上课文，当然没有。
用好了课文，它是最好的例子。
用好了课文，它就是学好写作的助手。
当孩子能够看到一篇课文的表达高度，那么无论是阅读深度和写作深度，都有了向前迈进的可能。
召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。
——小语思维导图
学在嵊州
教在嵊州