教学策略II 兴之所起，诵之入心

兴之所起，诵之入心

——浅论小学生朗读兴趣的培养

北京亦庄实验小学  马澜兮

说起书声琅琅，我们头脑中想到的画面是什么样？朝阳初升，一间教室，学生手捧书本，投入地朗读着，清朗而响亮……这本应是再正常不过的场景，但现实未必如此。系统化、自主化的朗读学习并未出现。

一、现状及问题

基于前期关于E时代下培养小学生朗读能力策略的课题研究，发现在实际朗读教学中存在以下现象：

（一）学生习惯欠缺

学生没有晨起而诵的意识，特别是有些班级学生来得早，你会看到他们在廊道里躲藏游戏，却鲜少见到放下书包，坐在座位上静心读书的身影；学生的朗读词不成句、句不成段、磕磕绊绊，声音毫无起伏、了无生气。课堂朗读中有些学生对文本内容理解得还不够深入，简单模仿范读中的语音语调，缺少自己的主观感受。长此以往，学生无法形成良好的朗读习惯。

（二）教师重视不够

一线教师普遍把朗读看作是课堂教学的一个过渡环节，缺少系统研究，教学方法和评价手段单一；平时忙于日常教育教学工作，对学生朗读的过程性材料收集和数据分析，鲜有时间和精力去处理；自身朗读水平有限，缺乏专业的朗读培训及实操，不能够给于学生有效指导。长此以往，学生愈发对朗读失去兴趣，难以获得提升。

朗读是多感官共同作用的过程，也是培养学生语感、积累语言素材，获得情感体验的重要途径，能够帮助学生提高其语言综合能力。如何做才能让学生爱上朗读、形成习惯、提升能力，从而获得长久的受益？

二、朗读兴趣的培养

朗读是一门艺术，是读者与文本沟通的桥梁，是对文本的理解与再创造。但朗读又是一件高难度的事情，相比于默读遇到不会的字，可以跳过去不影响对内容的了解，而朗读却需要注意字正腔圆、富有韵律、适当停顿、声情并茂等要求。这就需要我们研究行之有效的策略，让学生摒除畏难心理、尝试朗读、掌握方法、长期坚持、形成习惯，进而爱上朗读。本文拟从以下几个方面来考虑：

（一）内容的选择

好奇是动机的原动力，动机诱发行动，关注学情，激发兴趣。对于小学阶段的学生来说，绘本因其图画精美，富有内涵，激发学生想象与创造；语言句式结构清晰、明快，便于学生理解。相比一般纯文本更能激起学生的阅读兴趣，从中获得乐趣。儿童小说因文本贴近学生身心发展特点，与其生活相关联，自然能引起他们的兴趣。诗词歌谣因句式短小精悍、节奏韵律感较强、易于记忆，对认知能力尚浅的小学生来说，诵读起来更加朗朗上口，也是朗读的好材料。

教学中建议先由老师带头朗读，一方面起到示范的作用，另一方面是符合孩子爱听故事的天性。每个人能在同时间内“听”完一本书，避免有些孩子因为自身识字量少，阅读能力薄弱等因素导致半途而废。读的过程中注意声调的变换（语速的快慢、高低音的运用、声音的轻柔与响亮、善用停顿）一开头就要扣人心弦，吸引听众的注意，让他们舍不得离开。

（二）环境的营造

给孩子一个安全、舒适的环境，研究表明当人们对周围环境感到安全时，能更好地投入做事，更快地进入状态。我们可以利用班级晨诵、午读时间，或小组结伴朗读或教师示范朗读。组内、班群之间分享朗读、交流、互评。同时在朗读过程中营造仪式感，让孩子觉得每一次的朗读都如同一场盛宴。比如，我们在诵读古诗文时可以为孩子准备一些有时代感的小道具，帽子、折扇、杯盏、毛笔等等皆可让他们有身临其境之感。我们有责任帮助他们参与其中，帮助他们成为一名合格的朗读者和听众。用声音传递文字，用积极的反馈表达感受，让学生体验朗读，感受朗读的魅力。实现人人会朗读，人人爱朗读，兴之所起，诵之入心......

——（详见《小学语文教学》人物版2020年第11期“教学策略”）