【教学设计】认识上下
【教学设计】认识上下
杨 芸
松桃苗族自治县特殊教育学校
一、教材依据。
本节选自河北教育出版社培智三年级《生活数学》第三单元中的第一课《上 下》。
二、设计理念。
培智学校生活数学课程的设计，要充分考虑学生的学习特点。符合学生的心理特点和认知规律，这样有利于激发学生的学习兴趣。结合数学学科的特点，让学生体验学数学的乐趣，把所学的知识与生活结合起来，能应用于生活，解决生活中的简单相关问题，学以致用。理解数学来源于生活，应用于生活。
三、学情分析。
本班共有学生8名，男生5名，女生3名。3名轻度智力障碍，4名中度智力障碍和1名重度智力障碍。根据本班学生的学习情况和接受能力，将学生分为三组，分别是A组、B组、C组。教学过程中根据学生的差异进行集体教学、分组教学、个别化指导。
四、教学目标。
1. 引导学生知道物体之间的上下关系，从中感受数学与生活的联系。
2. 组织学生经历比较事物上下的活动过程，体验具体的比较方法。
A组：
1．学生能知道物体之间的上下关系，从中感受数学与生活的联系。
2．组织学生经历比较事物上下的活动过程，体验具体的比较方法。
B组：
1.学生能知道物体之间的上下关系。
2.在引导下体验具体的比较方法。
C组：
能知道物体之间的上下关系。
五、教学重点。
学会确定物体上、下的位置关系。
六、教学难点。
用自己的语言描述上下位置关系。
七、教学准备:
PPT、小猴子、小象、小狗图片。
八、教学过程。
（一）创设情境、导入新课
1.组织课堂。
小朋友们，大家好，我是杨老师。
2.游戏导入：看谁最快。让学生初步感知上下。
师:今天，杨老师给小朋友们带来了一个好玩的游戏，名字叫“看谁最快”，一起来玩吧：请大家双手准备，小手放在大腿上，小手放在大腿下，小手放在桌子上，小手放在桌子下，小手放在桌子上。
3.引出课题。
师：小朋友们做得真好。你们知道吗，“上下”在数学里表示的是位置关系，这节课呀，咱们就一起来学习有关“认识上下”的数学知识。
4.板书课题。
《认识上下》。
5.领读课题。
师：跟老师读一读吧：“认识上下”。现在，请小朋友们像杨老师这样把手伸出来，跟杨老师一起边说边做上，下。
（二）故事激趣、探究新知
1.看一看，说一说。
用“故事”，引导学生学会用上下方位词，表达物体的上下关系。
师:看小朋友们玩得这么高兴，老师忍不住就要告诉大家一个有趣的故事，内容是这样的：在一个美丽的大森林里，住着一位慈祥的树爷爷，（PPT出示大树图）它，特别的好客，小动物们非常的喜欢它。瞧，今天，谁来了？
师:（PPT出示小猴子）那，小猴子在大树的什么地方？谁来说一说。还有谁想说一说吗？
师:哎，现在，谁来了？
师：（PPT出示小象）那，小象在大树的什么地方呢？来，请你说一说。老师还想请一位小朋友说一说。
师：你真棒，把这句话说得这么完整。现在，老师有一个问题要问问各位小朋友，小耳朵，听仔细了。小猴子在小象的什么地方？谁来说一说？（师相机贴小猴子图片、小象图片并板书：在、上面）还有谁想说一说吗？
师：小朋友们，还有一个小动物也来了，快看看，是谁？（PP出示小狗）谁能告诉老师，小狗在小猴子的什么地方？来，请你说一说。（师逐一指名说）（师相机贴小狗图片、小猴子图片并板书：在、下面）
A组学生自己说：小猴子在小象上面，小狗在小猴子的下面。
B组学生在老师的引导下说：小猴子在小象上面，小狗在小猴子的下面。
C组学生跟老师说出或指出：小猴子在树的上面，大象、小狗在树的下面。
2.做一做。
在脸上做关于上下的游戏。
师：真是一群爱学习的孩子。你们知道吗？在咱们的脸上，也有上下的位置关系。
师：现在呀，咱们就来做一个关于上下的小游戏，如果答案是上，就用食指做朝上的这个手势告诉老师；如果答案是下，就用食指做朝下的手势告诉老师。
师：准备：鼻子在嘴巴的，真棒；嘴巴在鼻子的，哇，太棒了；眉毛在眼睛的，真聪明；眼睛在写眉毛的，哇，真是太聪明了。
师小结:小朋友们，大森林里有上下的位置关系，脸上也有上下的位置关系；其实，我们的生活中也处处都有。
（三）学以致用，深化新知
根据图例，在桌子上或桌子下贴上相应的物品图标。
师：来，咱们一起看看这幅图，上面有谁？在干什么？在哪里写作业？
师：（PPT出示图片）其实，小女孩还有很多东西。这是什么？这又是什么？它们在桌子的什么地方？请你说一说。
师：（PPT出示图片）唉，这是什么？这又是什么呀？这个呢？还有这个呢？它们在桌子的什么地方？谁来说一说？
师：哇，这都难不倒你们。于是，小女孩把问题升级了。（出示52页主题图图片）看，她把小朋友们看到的东西藏进这张卡片里了，要小朋友们根据黑板上的图例再把它们贴上去，能做到吗？
师：杨老师喜欢听充满自信的回答。所以，杨老师把你们分成了3个组分别取名为苹果组、桔子组和香蕉组。
师：苹果组的成员有孟平珍、符超和余海霞，（附学生照片）你们要根据黑板上的图例再把它们贴上去，能做到吗？
师：桔子组的成员有小彭、小李、小杨和小易，（附学生照片）你们要根据桌子上的图形再把这些图标贴上去，能做到吗？
师：香蕉组的成员有小喻，（附学生照片）你根据图例说一说或指一指这些图标在桌子上面或下面。
师：好样的，果然有信心。老师现在就把它们给你们送来，开始吧。（师发给学生作业）
师：老师看到，小朋友们已顺利完成任务。不过，老师还得问问，你想怎样处理这张不要的卡片？
师：小朋友们说得太好了，要把不要的东西扔进垃圾桶里，要从小养成爱护环境的好习惯。
师：现在，谁来展示一下自己的劳动成果？好的，请你来吧。那你说一说，你把卡片上的东西贴在桌子的什么地方了？做得真好，说得也很好。
师：还有谁想展示自己的劳动成果吗？那你说一说，你把卡片上的东西贴在桌子的什么地方了？介绍得可真好。
（三）课堂总结
师：今天的这节课，咱们认识了上下，知道了小猴子在小象的上面，小狗在小猴子的下面。
（四）拓展、延伸
师：关于上下的例子还有很多很多。小朋友们回家后，找一找，看看哪些物品也有上下的位置关系，和爸爸妈妈说一说，好吗？
板书设计：
认识上下
小猴子在小象的上面
小狗在小猴子的下面
教学反思。
这堂课是学生学习上下的位置关系，虽说抽象但是生活中用的很多，在课堂上，我充分的利用游戏与生活相结合，让这节课变得“生活化”，学生便于理解。整堂课课堂气氛活跃，充分调动了学生的语言、小肌肉的统合性，加深对上下的理解，也达到了教学与康复相统一的目的。
当然，这堂课也有不足的地方，没能很好地钻研教材，对教材理解得也不够深；课堂上对个别化的教学也不到位。A组的学生不但在理解能力上占有优势，而且语言表达也很好，一两遍后就能主动表达。C组的同学虽然考虑到他们语言欠佳，只是要求指认，但是仍需多次反复的辅导，这样在辅导C组学生的同时，A组的学生就显得没事干。如果此时让A组的学生把图片和“上、下”两字连线，可能会好些。
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