培智学校语文教学的生活化

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1-2018

培智学校语文教学的生活化

贾海利

乾县特教学校

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主题参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一、培智语文教学中创设生活化情境的必要性

我国培智学校教学目的是培养适应社会发展、具有基本的社会公德的公民，同时确保学生具备阅读、表达以及计算方面的初步能力，着重发展学生身心技能并矫正其动作缺陷，培养他们良好生活习惯并掌握简单劳动技能。也就是说这一教学目标强调培养智障儿童生活适应的能力，从而让他们可以最大限度回归主流。因此，我认为应当在培智语文教学中做到与生活紧密相连。智障儿童的智力水平较为低下，他们学习的速度比较慢，同时注意力集中也比较差，在理解抽象概念方面更是比较困难，因此学习的动机低并且学习的兴趣也比较淡薄。除此之外，培智学校学生的整体素质不高，同时中重度学生逐渐成为培智学校主体，为保证学生更好接受知识并提高他们适应生活的能力，就应当从与学生有着最直接关系的教学内容入手，采取符合他们身心发展特点的教学方法，从而收到事半功倍效果。语文教学中更应当如此。

二、培智语文教学中创设生活化情境的措施

在培智语文教学中创设生活化情境，可以从教学设计以及教学内容两个方面着手进行。

1.教学设计的生活化情境创设。

首先，应当创设教学环境。所谓教学环境主要是教室。教室布置会影响到学生的学习，因此无论在校园环境规划方面还是在教室布置方面，都需要洋溢温馨生活气息，从而让学生可以在生活化场景当中表达感情以及交流思想，在真实或者较为自然真实的教室环境当中学习。如在教学《红灯 绿灯》时，我们的老师是用白纸条做斑马线，在教室里布置了一个十字路口，让学生先从思想上认识十字路口；然后结合学习的儿歌懂得过十字路口要红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等；最后请两名老师拿着红绿灯的图片站在十字路口的另一端，让学生观察红绿灯过马路。这样学生不仅掌握了过马路的方法，还体会到了实际操作的喜悦。

再次是要根据教材来设计环境。例如在《讲卫生》这一课中，教师应当给学生正确刷牙的方法，与其将牙具拿到课堂上面进行演示，不如将学生带到宿舍，在洗漱间来进行现场的展示教学，既方便教师教学又可以让学生知道注意事项；在整理床铺的训练方面则可以回到宿舍，便于教师的现场指导以及管理，而刷洗餐具在可以到食堂进行练习。

2.选择生活化的教学内容。

在培智语文教学的内容方面，可以说其教材内容是生活实践的总结，这样一来教学内容更加生活化。智障儿童的教育目的主要是培养他们在以后能够独立生活的生活能力。因此教师除了将现有课本的内容尽量生活化之外，在语文教学方面教学内容应当根据智障儿童认知特点，安排符合他们兴趣以及生活当中所急需的内容来增添到语文教学中。

首先，要重视校园生活。学校是学生重要的生活场所，在这里发生的事情都能够作为语文教学的资源。例如春游、秋游等活动时，活动前给学生布置观察任务，让学生带着目的去游玩，课上让学生用自己的语言描述见闻，说说感受，学学新名词。

其次是实际操作，让学生在生活操作当中学习语文。这是因为实际操作一方面可以使学生掌握感性知识，从而为学生思维提供支柱。对培智学校学生而言，实际操作还可以训练他们协调的能力，从而补偿智力方面的缺陷。比如《红绿灯》这一课，课文让学生认识交通灯和人行横道。我们的任课老师则带领学生到学校附近的路口去观察交通灯和人行横道，让学生观察红灯亮时车子和行人是怎样的，绿灯亮时又是怎样的。这样使学生在观察生活中学习语文。从而使他们更能认识和理解这些生活中的交通设施的用途。

再次，再现生活 ，每一篇课文都是以文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观实物，从而获得主观感受。同样还是《红绿灯》这一课，在学生掌握的交通灯什么灯亮时该走还是停、人行横道应该怎么过以后，让学生演习过马路。这样学生真正的学会了怎样过马路，每个学生的积极性都很高，提高了教学的效果，加深学生学习的内容并亲身体验学习的知识，掌握生活的技能，给予学生最好的锻炼。

正如陶行知先生所言，“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”培智学校“语文教学生活化”体现了“教学做合一”的原理和方法，拓展了语文教学的时空，是提高培智学生语文综合素养的有效途径。只要我们坚持以培智学生的生活为基础、以培智学生的发展为根本，把语文教学融入生活，就能激发培智学生的学习兴趣，使智障学生的学习、发展成为可能。