【课例分析】分层分类教学、在动手操作活动中提高学生的学习兴趣
分层分类教学、在动手操作活动中提高学生的学习兴趣
----《里外》一课案例分析
程艳丽
陕西省渭南市特殊教育学校
【引言】培智学校生活数学课程标准指出：教师要针对学生的学习特点，整合教育资源，采取有效的沟通和多元的教学方法，实施分层分类教学，创造条件开展个别化教学，给学生提供充分的数学活动的机会，最大限度地满足个体发展的需要。学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手操作、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
【背景】
本节课是上海教育出版社益智班一年级生活数学第一单元《数前概念》的第六课《里外》。本节内容主要针对益智一年级学生，教材上安排他们先是建立数前概念，然后再认数。此节课是在建立了第一个数前概念“有和没有、大小、多少、同样多、上下”之后的第六个数前概念。学生在前几课的学习中基本掌握了前五个数前概念，大部分学生能正确辨别“有和没有、大小、多少、同样多、上下”，并能用简单的语言区分表达。对于里外的概念一部分学生在生活中有模糊的认识，还有大部分学生之前没有建立对里外的认识。我执教的益智一年级现有学生7名，且程度不一。个别学生对于数前感念容易混淆，且自主动手能力和语言表达能力参差不齐。
【教学片段】
在新授环节让学生建立了里外概念后，我设置了如下的巩固练习：
1. 课件出示教材第22页的1、2、3题。
（1）给教室里的人画“√”。（针对ABC三类学生）
先教师示范画，再指名上前在白板上画，集体订正。
（2）给屋外的人画“√”。（针对ABC三类学生）
指名上板画，订正。
（3）给鸟笼里的鸟画“√”，鸟笼外的鸟画“Ο”。（针对AB两类学生）
让学生自己在书上独立完成，教师巡视指导。
2. 玩游戏“文具盒里、文具盒外”。
（1）交代游戏规则：师说铅笔放在文具盒里，学生就把铅笔放在文具盒里；师说铅笔放在文具盒外，学生就把铅笔放在文具盒外。
（2）玩游戏，可以将铅笔再换成橡皮、尺子等进行操作，对每次做正确的学生予以表扬鼓励。
3.按指令摆物品“篮子里、外”。
讲桌上摆有：篮子、胶水、帽子、苹果、皮球、积木、布娃娃、书
（1）师示范：将胶水、帽子、书放进篮子里，提问：这时篮子里有什么？篮子外有什么？
（2）引导学生填空说出：（师说）篮子里有：（生指着物品依次说）胶水、帽子、书；（师说）篮子外有：（生指着物品依次说）皮球、苹果、积木、布娃娃。
（3）指名上台摆物品。（主要针对ABC三类学生）
（4）摆好后练习表述。例：将苹果、积木、布娃娃放进篮子里，提问：这时篮子里有什么？篮子外有什么？（主要针对AB类学生）
（5）引导学生自己摆正确后说出篮子里、外的不同物品名称。（主要针对A类学生）
（6）游戏结束进行小结评价。
【反思】
下课许久，孩子自信得乐开了花儿的笑脸一直浮现在我的眼前。回想本节课，我觉得自己在巩固练习环节的设计和处理上做得较为成功。
1.分层分类、有的放矢地设计活动。
我们班有7名学生，其中多重障碍有4名，唐氏有1名，自闭症儿童有2名。他们大部分只能说简单的一个字、两个字、三个字，言语能力低下。鉴于此，针对不同的学生，我本节课设定的教学目标如下：
A类：能准确、熟练地指认两个物体的里、外位置，能用规范的语言表述“什么在里边、什么在外边”。（小以以、杰杰）
B类：能准确地指认物体的里、外位置，能用较规范的语言填空表述“_____在里边，_____在外边”。（阳阳、轩轩）
C类：能较准确地指认两个物体的里、外位置。（豪豪、辰辰、坤坤）
为了教学目标的达成，我设计了三个层次的教学活动：
（1）课件出示教材第22页的1、2、3题。让学生在学会指认物体里、外位置的基础上ABC三类学生会用“√”表示教室里的人和教室外的人；AB两类学生会分别用“√”、“Ο”表示鸟笼里、外的鸟。
（2）玩游戏“文具盒里、文具盒外”。（主要针对ABC三类学生）
这个游戏活动主要训练学生的听指令操作意识，训练学生听话的能力，在老师指令下达前给学生强调要仔细聆听，指令下达后让学生迅速摆出，大部分学生都能快速、正确的完成，个别有误的学生，教师及时予以纠正和指导，此环节学生完成了铅笔、橡皮、尺子等物品的正确摆放，兴趣高涨。
（3）按指令摆物品“篮子里、外”。指名上台摆物品，主要针对ABC三类学生；摆好后让学生练习表述就只针对AB类学生；引导学生自己摆正确后说出篮子里、外的不同物品名称，主要针对A类学生。
针对不同学生的特点，将学生进行分类，分类制定教学目标，依据教学目标分层设计教学环节，这样的课堂才能做到既面向全体学生，又满足学生的个别化需求，最大限度地提高他们的学习能力，使得每位学生都能接受适合的数学教育，不同的学生在数学上得到不同程度地发展。
2.动手操作、主动参与中巩固新知。
在玩前一个游戏“文具盒里、文具盒外”时先用铅笔让学生摆，再依次用橡皮、尺子让学生摆，学生兴趣高涨，参与性较高，就连小轩和辰辰也能摆正确，效果不错。对于正确率高的学生予以表扬鼓励，绝大部分学生获得了称赞，心里美滋滋的。接着我让学生操做按指令摆物品“篮子里、外”。指名叫到讲台前来摆，摆好只是完成了第一步，摆好后如果能说出“这时篮子里有什么？篮子外有什么？”我会大力表扬和鼓励。此环节，不仅让学生强化了里外的概念，还发展了学生的语言能力，对于既能摆正确，又能基本说正确的学生我不仅表扬他们（小以、杰杰、阳阳、轩轩等），还不由自主地给孩子了一个大大的拥抱，孩子自信的笑容绽放在脸庞，乐开了花儿。
在这两个操作活动中，孩子兴趣浓厚的积极主动地投入到学习活动中来，巩固练习的效果可想而知。
3.及时鼓励、表扬赞许中建立自信。
课堂上的每一个教学活动进行完之后都要进行及时的小结和评价，我们教师不要总是以上课时间紧张而忽视或省略了这一环节。我们不能低估了这几分钟或几秒钟的评价，它对于认真听讲、积极思考、主动参与的孩子将是一份莫大的鼓励和肯定呢！这一肯定和鼓励将促成他这一好习惯的继续保持和养成。所以，作为师者的我们一定不要吝惜自己的表扬和鼓励，你那一句有针对性的称赞的话语、你那一个竖起的大拇指、你那投来的赞许的目光、你那鼓掌叫好拍手的瞬间和你那热情的拥抱对他们来说都是照亮他们一路前行的温暖光束！
我想，对于我们这些折翼天使来说他们更期待成长路上老师和家长的表扬和赞许，他们更需要建立自信！所以，在以后的课堂上，我会想方设法依据不同学生的特点有针对性地多设计一些游戏和操作活动，让孩子在兴趣盎然的游戏和操作中积极参与、主动学习、建立自信，体验进步和成长的喜悦，让他们每天都绽放灿烂自信的笑容！