读写不宜紧密结合

读写不宜紧密结合

——读高某邓某老师的读写结合的课例有感

唐建新

读写结合是一个容易引起回忆的话题。

粉碎四人帮之初，全国上下热气腾腾，恨不得一下子把损失夺回来，提出了“多出人才快出人才出好人才”的口号。语文战线也焕发出了冲天的干劲，什么见效快就做什么。到八十年代中后期，就有了“初中语文能力过关”的实验，有了“快读快写”的双快实验。我自己也指导和参与了细分为24个专题的“以读带写，提高学生语文能力”的课题研究。

时间是最好的老师，实践是最好的检验。

当初，多少语文教育的有志之士不畏辛劳呕心沥血地进行语文教学中的改革和实验，然而，能够在今天重新被提起的已经少之又少了。原因何在？我以为，主要的原因在于过分功利化的追求导致语文教学效益的不理想。我在2001年写过一篇文章（后发在人民教育上），讲的就是阅读不要受写作的功利化的影响，让学生真正读进文本，让学生体验阅读的滋味。一带上功利的色彩，一切都黯然失色。

张志公先生八十年代的一篇文章中总结我国传统语文教育经验，得出的宝贵认识就是：我国传统语文教育的成功经验是识字写字阅读写作四线的分线合击，最终达到提高语文能力的目的。我认为，这样的经历了千百年时间淘洗的经验在今天仍然能够闪烁其对语文教育现象的本质把握的智慧之光。

当下的语文教育，受社会上浮躁风气和挣钱传媒的影响，课堂教学中的急功近利思想还占据着相当重要的位置，很希望能够吹糠见米立竿见影。从小学生的识字写字到初中生的知识教学到高中生的能力训练，无不希望速成见效。

结果，我们看到的语文课堂上，要求学生以功利的眼光判断现代经典与古代经典，从中去截取对自己写作有用的东西：或者是选用名句的背诵入文，或者是模仿某一句表达的方式入文，或者是改写某一句过渡句结尾句来入文。长此以往，学生越来越功利和市侩，语文学习也就越来越机械和浅表。这样硬模仿死结合傻照搬导致的结果是，阅读越来越难以静心深入，写作也越来越是蹩脚的形式主义，造成了两败俱伤。

启动课程改革已经七年了，当我们随着时间的流失已经不再像七年前那么亢奋和激动的时候，对课程改革中的一些认识应该趋于理性和冷静。形式主义的热闹对学生的素养是无助也是无补的，当学生已经不愿意静心读书，不愿意去深入文本探究更为深刻的内在意蕴的时候，任何丰富多彩的写作方式都是苍白的。看起来似乎很符合课程标准的要求，打破学科界限，让学生进入哲学社会学等人文学的广阔天地，无论怎么说都肯定，无论说什么都赞赏，无论说到什么程度都夸奖，其结果是让学生在这样的语文教育氛围中下意识地养成了不潜心读书的恶劣学风。抓住一点可以不及其余，断章取义、捕风捉影、随意发挥，居然成为了语文学习的成功者，发展下去，后果不堪设想。

读写不宜紧密结合，紧密结合的确很容易带来灾难性的后果。

但是，这并不是说阅读写作是毫不搭界的两码事。这里的两篇文章的作者就在写作上动了不少的脑子，采撷了很多同行的有效做法，在自己的语文教学中大胆进行尝试，得到了一线两位点评教师的充分肯定。高老师的九种写的方式，在一定程度上对学生的写作方式的多样化进行丰富，让学生通过写作多少阅读了一些资料和文本，让学生通过写来理解了写作的特定场景对象，促使了学生对文本的阅读了解，对写作的实用性以及一些写作的格式方式有了初步的接触和理解。邓老师则网络组织起对阅读结果的表达练习，无论怎么点评，学生都得多少对原作有所了解与理解；特别是专栏互动点评，更见组织者的学识与现代教育技术的水平，没有一定的基础，是很难组织好及时点评的。这样的网络写作与互动点评，是及时参与广泛参与各抒己见的好方式，思维的敏捷性流畅性得到了较好的训练。

从课例研究的文本中也可以看出，无论是教师还是学生，对于阅读的宽度厚度深度都不太在乎，也没有在这方面进一步思考探究的意愿，而是把兴奋点放在了写的上面，写的角度越多越好，想法越奇越好，甚至于写不出来只要有标题就好。这样一来，阅读自然受到了忽略，文本本身的厚重与深刻，则降到了很次要的地步，只要能够触发灵感引发写作的题目，似乎就达到了读写结合的目的了。这实际上是一种牺牲了阅读的短视行为。过于急迫追求写出来的效果，必要导致阅读的浮躁与肤浅。

阅读与写作的结合，应该是滞后的长效的间接的。这样才能够让学生获得更加丰厚多样广阔的阅读收获，也才能够让阅读的作用发挥得更加充分，让阅读的结果发酵得更加充沛。有了良好的而非功利的阅读习惯，有了丰厚而深刻的阅读积累，写作则相对是比较容易提高的事情了。

至于一些表达技巧表达方式上的学习模仿，那不是什么写作上的根与本的大事，学生在阅读的过程中很容易自然渗透情不自禁地水到渠成地去模仿与借鉴的，如果我们刻意求之，很容易适得其反，背离我们良好的初衷。

阅读可以促进写作素材的增加写作思考的发展，阅读也可以促进写作句式的直接套用以及一些写作方式的尝试实践；定向写作也可以促进阅读的再次进行，内容的进一步熟悉和理解的深入。但是，如果进行读写结合，尤其是紧密结合，则很容易既耗费了时间又使读写二者两败俱伤，长此以往，学生的阅读写作都得不到正确健康的发展。