写作教学的着力点在哪里

写作教学的着力点在哪里 

渐新堂

我们在写作教学上一直处于模模糊糊的认识状态。

过去常常将精英教育制度下的学生作文当作普遍规律，只是一味提倡多读多写，并普遍认为写作是只可意会不可言传，也就是可以做做教学和训练，但是与能不能写作文无关，因为作文是天生的。

当社会出现了对语文教学越来越高的要求，希望能够大面积提高学生的写作能力时，我们开始将文章分析学的很多东西搬进了课堂，而这些东西，正如鲁迅先生所说，属于小说做法之类的东西，自然是一边讲一边丢失了写作教学的底气，因为的确难以解决问题。

八十年代中期，东北农垦局的常青老师经过自己的探索，搞出来了写作入格训练法，大约有二三十个写作的格；随后又是高原刘胐胐的作文训练法，给人惊喜却有仍然感觉到不能够解决一般学生的写作教学问题。

记得八十年代末，华东师大出版了我国第一本《写作教程》，引来无数人的惊奇，那是第一本略微站在写作角度讲写作教程的书，不少地方将其引进了写作教学的课堂。到九十年代初，人民教育出版社的义务教材语文教科书，则采用短小的二百来字的知识短文的方式，来讲一点非常实用的诸如《记叙的要素》《前后一贯首尾一致》《抓住事物的特点》《围绕中心》《要做到简明连贯得体》等等写作方面的常识。

本世纪初的课程改革，一个劲儿要求完全西化，竭尽全力追赶西方发达的教育。淡化知识，首先就砍掉了写作方面的知识短文，让学生通过综合性学习来进行写作练习。其理由是，因为综合性学习内容丰富，学生完全可以解决有米下锅的写作上困绕多年的顽症。如果学生记下综合性学习中的经过，则是很有内容的记叙文，如果写下大家的争论，则是很好的议论文，如果是对一些具体内容的介绍，则可以是说明文。

遗憾的是，无奈的是，我国的教学检测是山寨式管理，占据山头的学科教研员个人对课改有意见，就可以完全不考虑国家意志和时代要求，一意孤行，绝对不去说课程标准所要求的五个方面的学习内容的检测。久而久之，一些地方的语文率由旧章，完全回到之前的非常率性的教学之中。学生写作，也就只好沦落为小文人语调，去猜测中考是否考什么题目，从初一进校就开始进行一一对应的中考应试写作训练。

对知识的不敬重，对教材的不尊重，成为了一种装点自己有水平的时髦。教材中大量的阅读写作紧密结合的练笔，引不起注意，自然就更加不会去采用，反正中考又不会去依据教材出考题。学生的写作很多基本的一般的能力训练没有到位，没有等待学生发育成长的耐心，就期待着中考能够考出惊人的好成绩。

写作的问题，对任何一位学生来说，主要是内容问题，是我们的写作题目是否命制到了学生有写作欲望写作冲动的领域之中；其次也存在着，普遍存在着写作的一般心理一般能力的训练问题。这二者只不过对不同的学校对不同的学生有程度的差异罢了。

因此，写作教学的着力点，应该是比较复杂的，多方面兼顾的，而有需要一个阶段突出一个重点的进行写作教学。与其他的语文内容的教学一样，我们自己应该区分出在写作教学过程中，哪些是可以教的内容，哪些是不可以教的内容，哪些需要学生在实践中去感悟去体验，自己逐渐走进写作的有效境地。万万不可重复过去的错误，即一个倾向掩盖另一个倾向，一个极端走向另一个极端。

内容为主，兼顾形式。集中精力，逐项突破：随文练笔，单元作文，活动写作，多样结合。坚持下来，必有成效。