故事的力量

故事的力量

川汇区电大  侯健

前天晚上十点左右，北京卫视播放了一期纠纷调解节目。事情发生在一个小区，当事人一个是小区业主，一个是小区店面经营者。调解者是一个团队，包括心理学专家，法学专家，专业调解者，问题相关的各行各业管理者，社区负责人，物业管理人员，小区居民代表等，现场大约有三十余人。经过五个小时的调解，虽然两位当事人情绪有所好转，但争论仍在继续，分歧依然如故。这时候，电视台主持人无意中的一句话，“激起”了店面经营者童年的一段经历。当他讲述完自己童年的故事，这位业主的态度立刻发生了转变。几分钟后，两位当事人冰释前嫌，并且拥抱在一起。从这个问题解决的过程中，我们看到了故事的力量、故事的“魅力”。当然也与电视台提供的平台和调解者团队创设的情景是分不开的。

法国当代哲学家利奥塔把知识分为科学知识和叙事知识。他认为，科学知识不是唯一的知识，并且认为，科学知识还需要借助于叙事知识来使科学知识合法化，需要用叙事知识才能展示科学知识的价值和意义。比如，科学家在各种媒介上都遵循了叙事游戏的规则，用通俗的、叙事的方式来讲述自己的科学发现；科普小说、科普读物通过叙事游戏的规则来使科学知识合法化、来说明其对人类的实际价值。

故事是过去发生的事情，叙事是叙述故事。当叙事与教育联系在一起时，就形成了教育叙事。教育叙事就是讲教育故事，是教师用叙事的方法，来记录下自己在教育实践、教育生活中发生的各种真实的教育事件和故事，在对亲身经历的叙过程中，表达自己内心的体验和对于教育的理解感悟。也可以认为是一种叙事化的教育反思。

看过任老师《叙事的力量》一文，颇受感动和启发。七一路二小的老师们是市区学校中接触教育叙事较早的“领跑者”。叙事首先要做事。他们较早建立教师专业发展工作室，引领教师阅读、写作，反思个人的教学行为和教育理念；他们把“自我叙事”作为课题进行长期系统研究，以促进教师的专业发展；他们利用多种媒介发表老师们的作品，相互交流，共同成长。

叙事就像一面镜子，让老师们更加深刻地反观自己所处的环境，反思自己已有的认识和理解，检视自己的实践及其效果；叙事研究的结果并不标榜自己是斩钉截铁的真理，而是让读者参与进来，以自己的方式去理解。所以，希望有更多的老师加入到教育叙事的写作和研究的行列中来，希望他们能够更专业地表达自己对教育的理解和解释。

让故事照亮我们的教育，让故事照亮我们的当下，也照亮我们的未来。

文字：侯健

编辑：肖婵婵

审核：张雅莉