老胡观点:打开孩子心扉 倾听最美声音

(一)
我们先看看部分孩子写给任课老师的“知心话”:
孩子1:
我觉得老师们都很负责,都很温柔,都很善良,都关注到每一个学生,但做完评价手册后,我又发现了一些问题:1.有时老师太暴力,打学生,造成伤害。2.数学、英语作业太少了,而语文作业却很多很多。每天放学回家,都是数学、英语写得最快,语文写得最慢。3.老师有时候写连笔字,让我们看不懂老师写得是什么。希望老师们把数学英语作业布置多一点,不写连笔字,让附小变得更加美丽!
孩子2:
在我这六年学习中,我不喜欢的老师有三个,一个是科学老师,原因:他上课时爱开玩笑,有时还体罚学生,让学生罚站,而原因仅仅是某个人上课前和同学说话或上课笑了一声。还有是数学老师,原因是我觉得她每天上课基本上都拖堂,有时连下课时间都没有了,上学期还占过课,其它倒是很好。还有就是体育老师……
孩子3:
有些老师说话并不考虑我们的感受。有一次,我们的品德老师上课的时候说:“你们知道小升初的时候,评价手册的全优很重要吧……过了一会儿,很多人都在说话。于是品德老师就说了一句“你们不是全优的人是准备破罐破摔吧!”我听完后,就觉得心里特别不是味。就算不是全优,也不用说的这么难听吧!
孩子4:
……不过我觉得,有些老师说话有些直白。虽然他们可能是无意的,但是下面的同学们却听着很不舒服。还有些老师喜欢拖堂、占课。有时老师可能是没有意识到已经下课了,占课或许是真的有事。但拖太久、占太多课就不太好。虽然我身边没有老师大量占课的情况,但拖堂久的情况确实有。有时甚至把下课时间都占完了,直到上课铃响,老师才走。
孩子5:
“请老师们不要太苛刻。”在学生犯错误时,请老师给学生们一次机会,大人有时还会犯错呢,更何况是孩子们呢。在这一点,附小老师做得还是很好的。老师们不一定非常赞同我的观点,或希望老师们知道这几点后,能注意一点。
孩子6:
1.“我希望老师们和我们的关系就像朋友一样。”我认为这样不仅会让老师和学生们的心情较好,还会对同学们的成绩有所帮助。2.请老师不要过分地责罚学生。”我认为老师是“教育”我们,而不是“教训”学生的,我希望老师在“教育”我们时委婉一些,请老师们不要对我们伤害太大。
孩子7:
学校中的老师对我们都很好,对我们都很关心,我非常喜欢我的老师,他们每个人对我们都很重视。但是,老师我想给你们提个建议,希望你们不要生气。有时,一些老师因为我们上课纪律不好,就向后延长十分钟,使我们没有下课时间、自由放松休息。还有的老师用多加作业来威胁我们让我们上课认真听讲,不乱说话,但我觉得有时心灵受到了压迫,会使我们自信心受损。虽然我们知道这是为我们好,但有时会不经意的伤到别人。有些老师因为同学犯错而打同学,老师原来讲过说脏话要杜绝。我们没有一个好榜样,怎样学习呢?
……
(二)
从上述几段“知心话”中,我们读出了孩子们怎样的声音呢?
一是积极肯定了可爱的老师们身上所具有的优秀品质,包括关心、重视、帮助、善良、温柔以及负责等,教师的一言一行,一举一动,都不断地激励着孩子们茁壮成长。
二是勇于指出老师们的一些不足之处,包括拖堂、说脏话、教训、责罚、苛刻、占课、体罚、打学生、写连笔字等等,教师的这些看似合理和貌似“为学生好”的“惩戒”措施,但事实上已经不经意间伤害了孩子们的幼小心灵。
三是直接指出部分老师应引以为戒,并提出了几点希望,如老师要为孩子们做一个好榜样,对学生的教育应委婉一点,请老师不要过分地责罚学生,给学生多一次犯错误的机会,不要对学生太苛刻,同时更希望老师和学生的关系就像朋友一样,等等。
四是给部分教师讲道理、摆观点,进行善意的提醒,如部分“老师用多加作业来威胁我们让我们上课认真听讲,不乱说话,但我觉得有时心灵受到了压迫,会使我们自信心受损”,“我认为老师是‘教育’我们,而不是‘教训’学生的”,“希望老师们把数学英语作业布置多一点,不写连笔字,让附小变得更加美丽!”
……
孩子们写给老师的“知心话”中,我们感受到的是情真意切、真情实感。孩子们的心声吐露中,我们也似乎感受到了孩子们的真挚倾诉和善意提醒。
(三)
我们把孩子们的这些“知心话”发给了部分教师,想听听一线老师们有什么看法?于是,部分教师及时反馈了一些个人的看法:
有的老师这样说:“可能我并不能完全认可孩子们的声音,他们有时候是片面的,仅仅能代表个人的声音,比如数学英语作业少,语文作业多,那跟学科的性质有关,比如数学在课堂上掌握算法了,课下就没必要写那么多作业,语文要掌握字词,不多写怎么可以?再说,老师不是圣人,不是完美的人,连说每一句话都要顾及每个孩子的感受,说得那么完美无缺也是不现实的事情。”
   有的老师这样说:“挖苦讽刺学生固然不对,但是学生不是生活在真空里,在学校里老师一句批评都受不了,觉得老师伤孩子自尊了,这样‘玻璃心’的孩子到社会上又会怎样呢?”
   有的老师这样说:“我还是希望呈现给孩子一个真实的自我,让他们知道老师是不完美的,老师也会犯错误,但是老师也在尽力教好孩子。”
    有的老师这样说:“孩子们之所以有那么多声音,我觉得大多与师生关系有关,师生沟通不畅,或者说老师并不真的爱孩子。”
有的老师这样说:“孩子们的这些话说得真好,让老师们都看看,听听孩子的声音。”
从部分教师的反馈信息来看,老师对孩子们的“知心话”也表达了自己的看法:有的教师积极支持孩子们的想法,有的教师对孩子们的说法并不完全认可,有的教师认为孩子们也要多“体谅”老师,有的教师认为孩子们要学会接受教师的善意“批评”......
德国哲学家雅思贝尔斯在《什么是教育?》一文中这样写道:“教育的本质就是一颗树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”尽管部分教师对孩子们的“知心话”表达了不同看法,但我们认为这恰恰就是师生之间的一种有效的、及时的和友好的交流方式。这就是教育的本真体现——“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
当然,部分孩子由于年龄、认知能力以及个人角色偏差等因素,说出来的“知心话”可能带有一定的主观色彩,甚至难免会说一些“不合时宜”或“臆想”的话。而这种有效而友好的交流,恰恰就是形成孩子们正确的人生观、价值观和世界观的过程。事实上,教师只有打开孩子们封闭的心扉,畅所欲言、直抒胸臆,那么师生之间任何的隔阂与烦恼都会抛到了“九霄云外”。
(四)
在学校中,师生是最重要的两个特殊群体。也正是因为这两个特殊群体的和睦相处、融洽友爱,学校才会焕发出生机勃勃,教育也才充满着灵性、智慧与魅力,构成了一幅和谐而美好的画卷。
尽管我们一直这样说,学生为主体,教师为主导,但事实上在学校中真正具有绝对话语权的还是教师,学生往往是被动的教育接受者。因此,教师仍然主宰着课堂、课程、管理以及教学活动,学生往往只是活动的参与者,而活动的组织和管理则往往缺少话语权。
事实上,学生作为被动的受教育者,往往很难有机会表达自己的想法,往往也很难与教师进行平等对话,因此也就“堵塞”了师生之间的自由交流“通道”。久而久之,就会造成师生之间的情感隔膜与关系紧张。原本应该是亲密无间的师生关系,如果情感被隔断或沟通不畅,那么教育者和受教育者就都会受到伤害。
上述某学校部分孩子写给老师的“知心话”活动,其实就是教师为学生提供了一次很好的交流与沟通机会。也正是这样的一次交流机会,我们教师才有机会听到孩子们的真实声音和真实想法。根据这些声音和想法,我们教师才能发现自己的不足,及时改变自己、改变课堂和个人不良行为,真正体现“以人为本”的教育理念。显然,我们希望学校提供更多的师生交流平台,能够听到更多学生的真实声音,这是教育之幸、学校之幸、教师之幸和学生之幸。
那么,师生之间怎样搭建一个及时交流的平台?怎样打开孩子的心扉,做到知无不言、言无不尽呢?我们认为,学校或教师应做好这几个方面工作:1.多方搭建互动平台。师生互动平台尽量多样化,如校长或教师信箱、邮箱、微信群或QQ群等,多样化、开放式的互动平台,打开了师生之间的交流通道。2.定期组织交流活动。师生交流活动常态化,如师生互写私信、主题班会、家访、课后单独访谈、班委会活动、师生恳谈会等,尽量做到定期进行不同群体、不同对象的交流与研讨活动,倾听孩子们真实而不同的声音。3.及时反馈学生声音。让学生做到知无不言,言无不尽,那么就应该及时反馈学生的不同声音,争取让每一个学生的声音都得到及时反馈,尽量让孩子们都得到一个比较满意的结果。4.务必保护学生隐私。开通互动平台之后,学生对部分教师行为或做法如有不满情绪或怨言,这是正常现象,这也是学校教育的一部分。那么,我们教育工作者一方面应尽量满足学生的愿望与合理诉求,但同时也务必要保护学生的个人隐私。
结束语
我们看一则寓言故事《扫阳光》:
有兄弟二人,年龄不过四、五岁,由于卧室的窗户整天都是密闭着,他们认为屋内太阴暗,看见外面灿烂的阳光,觉得十分羡慕。兄弟俩就商量说:“我们可以一起把外面的阳光扫一点进来。”
于是,兄弟两人拿着扫帚和畚箕,到阳台上去扫阳光。等到他们把畚箕搬到房间里的时候,里面的阳光就没有了。这样一而再再而三地扫了许多次,屋内还是一点阳光都没有。
正在厨房忙碌的妈妈看见他们奇怪的举动,问道:“你们在做什么?”他们回答说:“房间太暗了,我们要扫点阳光进来。”妈妈笑道:“只要把窗户打开,阳光自然会进来,何必去扫呢?”
这则寓言故事告诉我们一个道理:把封闭的心扉敞开,成功的阳光就能驱散失败的阴暗。
显然,我们要打开学生的心扉,就要多搭建互动平台,多组织交流活动,及时反馈学生的诉求,这样才能真正听到孩子们的声音。
虽然孩子们发出的声音还很稚嫩,但恰恰是最真实的声音;虽然孩子们发出的声音还比较微弱,但恰恰是最有力的声音。作为一名教育工作者,我们应该多倾听这样的声音——最美的声音。
最后,我们再倾听苏霍姆林斯基的一段话吧:
“儿童世界是美好的,要学会用心灵去倾听、理解和感受儿童世界的音乐,不仅要当儿童世界的听众、欣赏者,还要当它的作曲家,要在其中创造出光明愉快的曲调......要相信孩子,尊重孩子,用心灵去塑造心灵。”
(作者胡远明,郑州市教育科学研究所)
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