“有效教学”三十问（六）
郭道胜
26、教师如何有效地创设教学情景？
华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就有可能蜕变成为驯兽式的活动。”一个高智商的儿童，当他的求知欲一旦泯灭于最富于想象的年龄阶段，这个人的一生发展也就很有限了。新课标明确地提出学生是学习的主体，要充分发挥学生学习的主动性。但是如何才能激发学生在课堂上主动参与的积极性呢？创设课堂有效情景非常重要。
（1）壮大学生主动参与的胆量——创设和谐情景
要想让学生自由与自主地在课堂上进行思考、探究，进而提出问题，发表见解，大胆果断而自主地决策和实践，教师必须要让学生在课堂上感到宽松、融洽、愉快、自由，不能有任何形式的压抑与强制。这就需要有一种由民主平等的师生关系所营造出的和谐的学习情景。
（2）满足学生主动参与的需要——创造生活情景
强化教学与现代社会、学生生活的联系是时代的呼唤，也是教学的必然。这个必然性体现在“活”“真”“实”“广”四个字上，有利于激发学生的兴趣，有利于培养学生的情感，有利于体现知识的价值，有利于提高学生的素质。在课堂教学中，教师要创设生活情景，使学习内容向生活渗透，学习形式向生活贴近，体现出学习与学生生活的密切相关，从而对学习产生一种需求，体现“学习的外延与生活的外延相等”的理念。
（3）搭建学生主动参与的舞台——创设活动情景
教学既是认识过程，也是活动和实践过程。因此，教师要在教学中创设一些符合学生年龄特征和认知水平的活动情境，引导学生在活动中积极调动眼、口、手、脑多种感官去获取直接经验，增强感性认识，让学生在亲身实践和实际操作中，构建新的知识体系，形成新的能力。另外，学生在自觉参与活动的过程中，满足了学飞扬兴趣和需要，充分发挥了学习的潜能，甚至有时会有一种新的发现和见解。教师通过设计一些像这样的丰富多彩的活动，不仅能把抽象的知识转化为可感知的内容，还为学生思考、探索、发现和创新提供了更广阔的舞台。
（4）成就学生主动参与的体验——创设成功的情景
成就学生成功的需要，包含二层含义：一是为学生提高获得成功的机会，使学生尽可能地丰富成功的体验，让学生在心理上感到学习的成功与欢乐，从而更加积极地参与到课堂学习中来，这可采用奖励成功这种最常见的方法。其二，创设良性的竞争机制，让学生在竞争过程中体验成功。
27、如何使教学评价具有有效性？
有效教学评价的基本理念：促进学生发展；促进教师成长。
教师真诚的评价，注重随机变化和创新，使学生兴趣高涨，反应积极，都期待自己的巨大潜能被发现。因此，学科教学评价，应努力引导学生正确认识学科的价值，产生积极的学科学习态度、动机和兴趣，具体要明确下面几点：
（1）评价中应关注学生是否肯于思考、善于思考、坚持思考并不断地改进思考的方法与过程。
（2）对学习过程的评价，应关注学生是否积极主动地参与学习活动、是否愿意和能够与同伴交流学习的体会、与他人合作探究问题。
（3）学生学好的自信心、勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等良好的意志品质，也是学习过程评价的重要内容。
（4）评价应特别重视考察学生能否从实际情境中抽象出知识以及能否应用知识解决问题。
（5）评价应关注学生能否不断反思自己的学习过程，并改进学习方法。
（6）评价应关注学生主体作用的发挥，让学生敢于挑战、敢于创新
（7）评价应该让学生在轻松愉快中接受教育，获得知识。教师用诙谐的语言,对学生进行适度的评价。
（8）评价在提倡赏识、鼓励的同时，不应该放弃批评。
28、如何提高课堂教学时间的有效性？
课堂管理是教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中的人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。其中时间因素是贯穿于整个课堂教学始终、关系学生学习行为以及学业成就的不可忽视的重要因素。它既是研究教师意图与行为及学生学习活动的重要维度，也是影响教学效率的重要变量，同时它还是课堂教学中的一种重要资源。
在实际教学中，缺乏强烈的时间效率观念，一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性，从而使许多学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地；以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少。因此课堂教学时间的管理与开发的效果，在教师的教学以及学生的学习过程中起着决定性的作用。
在教学中一定要处理好有效时间与无效时间的关系，教师主导时间与学生主体时间的关系，专注时间与学术学习时间的关系，提高教学效益。要提高课堂教学效率就要坚持时间优化意识，注重课堂教学时间的管理，向课堂时间要质量，要效益，科学有效地提高课堂时间的利用率，从而提高教学效益。要减少无效时间，增加有效时间率，教师要做珍惜时间的表率，做到按时上课，不迟到、不早退、不拖堂、不讲拉杂话，不占用教学时间批评学生。要精心设计提问，紧扣关键，注重启发性，有效性。还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和有效学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。
29、如何在课堂教学中实现“有效的教”，克服“无效的教”？
要在课堂教学中实现“有效的教”，克服“无效的教”，就要学习和借鉴“教、学、做合一”理论，在“做”上下功夫，而备受孔子、陶子推崇的“启发式、讨论式教学”就是“教学做合一”理论的典型实践。
启发式教学指教师以学生为学习主体，从学生实际出发，引导学生主动学习，积极思考，融会贯通地掌握知识的学习方法。孔子是启发式教学的首倡人，他提出“不愤不启，不悱不发”，注重学生求知的主动性。陶行知先生也竭力提倡启发式教学，反对灌输式教学，他多次说道：“教育方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学做合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面的教育；注重养成终身好学之习惯以克服短命教育”。他强调：“灌注的教授法最要不得。他把接受文化的人当作天津鸭儿填。学生和大众应该普遍的从灌注的教授法里解放出来，跑到这种自由讨论的空场里呼吸些新鲜空气……要不得的是教而不做，学而不做”。
讨论式教学是指在教师指导下，小组或全班同学围绕某一中心问题，发表自己的看法或展开讨论，从而集思广益，加深理解所学知识。陶行知先生对其评价是：“集体探讨的目的，在以集体之努力，追求真理。”他还进一步强调说：“课堂教学以使学生练习机会之多寡判断教育之优劣，能使学生有充分讨论、参与之机会，方为良教师。”
启发式教学、讨论式教学的基本特征是：充分调动学生的精神力量，形成学习的“内部诱因”，使知识的掌握与心理发展相统一。它不仅在于促成学生尽快掌握知识，学得更多、更快，还在于让学生以积极的心态体验学习，掌握方法，培养创新能力。这种教学思想的核心是树立正确的学生观，遵循教必须通过学而起作用的客观规律，充分发挥学生的主体作用。
成功的课堂必定是启发式、讨论式教学方法运用非常得当的课堂。
30、如何实现课堂管理的有效性？
长期以来，在课堂教学改革中，人们强调较多的是教师对学科知识的深刻理解和对教学方法的恰当运用，而对同样会影响教学质量的课堂管理问题却鲜有关注，从而导致了有些教师课堂教学的低效和失控。
纵观课堂教学实践，人们发现，纪律不良和问题行为等课堂管理问题既普遍又复杂多样，是困扰众多教师有效教学的重要因素。有人通过系统观察发现，在典型的课堂里，25%至30%的学生有问题行为。课堂教学中存在纪律不良和问题行为现象的原因是复杂的，其中教师课堂教学和管理缺失是造成这一问题的重要原因，甚至有些表面上是学生自身原因的问题，只要深究其质，也与教师直接有关。例如，不顾学生问题行为的性质和种类，动辄中断正常教学过程，对学生进行冗长、频繁的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的“思想教育”，从而浪费了大量教学时间，影响了教学的有效性。还有的教师不能充分考虑学生的能力和兴趣，教学的深度、坡度、密度、速度失控，从而造成大量的课堂管理问题。值得注意的是，在新课程实施中，有些教师以维护民主平等的师生关系、保护学生的学习积极性为名，当课堂秩序出现混乱或学生注意力游离于课堂教学之外时，不敢批评和管理学生，从而浪费了许多宝贵的教学时间。
所以，教师应该关注化学课堂纪律的影响因素，创设和谐的课堂心理氛围。课堂纪律是课堂中师生的行为准则与秩序，是保证教学活动的顺利进行、实现教学任务的条件之一。课堂纪律对于稳定学生的情绪和加强行为的自我控制，促进学生的社会化以及良好个性品质的形成有着积极的意义。教师在课堂管理中是组织者和领导者，教师的行为对课堂气氛的形成起着举足轻重的作用。要形成良好的课堂气氛，教师要从管理的民主作风入手，在课堂上用民主的管理方式，注重教师权威的塑造，讲究教学艺术和师生心态的调控，以吸引学生以主人翁的姿态参与到课堂管理上来。
备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。
（1）处理好重点、难点与一般知识的关系
课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲、略廛，花精力少些，使学生既能掌握重点知识，又理解一般知识。
（2）处理好传授知识与培养能力的关系
教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。学习好的学生，他的能力可能得到较好的发展，但知识和能力两者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条件的，关键是教学指导思想是什么。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。
（3）处理好教法与学法的关系
课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，因此应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量是否有效教学关键看学生，而学生的进步和发展取决于能否在老师的指导下自己独立的学习，能自己学会发现问题、分析问题、解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时，更多的要教学法。教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。
（4）处理好智力因素和非智力因素的关系
学生的学习效果与他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此老师在重视学生智力培养的同时，也要重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系；教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力；情景教学不失为影响学生兴趣、情感、毅力，提高学生学习效率的好方法。