走进你的世界

-走进你的世界-

张辉娇

郑州市二七区辅读学校

小豪是一个典型的自闭症孩子。课堂上，他双脚蹬在桌子两侧，双手平伸桌子上，身体向后倾斜，椅子的两条腿悬在空中，嘴巴里不停地喃喃自语，听不清话说着什么？班里的小朋友眼睛聚焦在小豪身上，可是，他丝毫没有感受到“特殊”，吸引了大多数学生注意力，李老师点名回答问题：“这是什么？”“拖把”，“这是什么？”，此刻静音，“我们用拖把做什么？”，哑口无言。坐下后，继续沉浸在自己的小世界里，自言自语，一节课要屡次提醒他“眼睛看老师”，课堂教学的进度大打折扣，他也成为了影响集体教学成效的“罪魁祸首”。

我们学校以培智教学为主，课程体系的设置及课时安排，主要从智障儿童学习层次的角度考虑，集体教学难以满足自闭症儿童的身心发展的需求。经过多年的教学实践，“一对一个训”教学模式成了自闭症儿童更好地融入集体活动的最佳教学形式。2013年，我开始对小豪进行康复训练。我以培智学校新课程方案为依据，在尊重自闭症儿童个体差异的基础上，通过重庆双溪个别化教学测评，根据其功能领域制定合理的康复训练课程，从小豪较为薄弱地认知领域入手，依据侧面图择选孩子在认知领域较差的目标——比较X项和Y项和按照功能性配对及分类”，制定本节课教学课题为《常识与推理》，从而有针对性的进行康复训练。

这一课题主要择选于生活，利用小豪喜闻乐见的物品图片，吸引他的注意力与挖掘他的兴趣点，使他更加积极主动地参与到教学环节。随着自编课堂常规儿歌《我的小手真灵巧》响起（小手小手拍一拍，小手小手摆一摆，小手小手，摇一摇，小手小手藏起来），小豪双手端坐，静静地等着一群新朋友。这些朋友可不简单，他们让我们的生活各方面变得更加干净，让我们的生活丰富多彩。那我们一起来看看，都谁来了吧！这是什么？（铅笔）；这是什么？（橡皮）；这是什么？（扫帚、簸箕、拖把、拖把桶……）。刚才，我们认识了这些朋友，那你知道谁和谁是好朋友？想一想，铅笔用来做什么？小豪答到：“铅笔用来写字。”“橡皮用来做什么？”答到：“橡皮用来纠正错别字。”“橡皮用来擦什么笔写的字？”“铅笔”……这一问一答反复三四遍，小豪很快掌握了问题的意图，他能根据图片辨识出那些物品，能够在引导中说出物品的用途，一来一回两三次，小豪懂得了谁和谁在生活中就是形影不离的好朋友。通过师生“火眼金睛”（老师说图片名称，小豪找）、 “找朋友”（找相关联图片）、“打扑克”（根据功能配对）三个环节，小豪能够流畅准确地说出所有朋友的名称和用途（让小豪理解生活中物品的名称和用途，帮助他根据功能进行X项和Y项配对）。不断地对小豪正向行为进行肯定，他更加乐于参与到整个教学环节了，在后来个人工作系统中，小豪能够根据任务视觉提示，安静地完成三项任务，对自己情绪调控能力也提高了。

经过一个学期的个训，当我再次到小豪教室听课时，发现他能端坐在座位上，听从老师的指令，大多说能跟从老师的步调回答问题，对自己管理能力增强了，扰乱课堂秩序的次数减少了，这就是一对一个训带给他和班级的改变。一对一个训让我看到了他拥有极好的记忆能力，能够对教授的新内容记忆犹新，能够在提前预知前提下，遵从课堂秩序（管好小嘴巴），能够对分解式教学方法活学活用，顺利掌握一类课题的教学内容。

课程改革，让我们发现了适合自闭症儿童身心发展得教学模式；也恰恰是课程改革，让孩子能够在愉悦轻松的氛围中学习，然后一步步地走进集体活动中，为更好地适应社会，控制自己的行为、言语打下基础。