语文课堂提问的探究
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题，则需要创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步”。
语文课堂教学中，提问艺术是一个重要的环节，精彩的提问能够很好地诱发学生思维，能开启学生思维的大门。教学中如何进行课堂提问呢？结合自己的教学实践谈谈个人看法。
一、所提问题难易适度，激发学生思考积极性
所提的问题要难易适度，既不能过于肤浅，让学生没有思考的必要，提不起学生的兴趣；又不能太深奥，让人难以琢磨，无从下手，学生答不了 ，不仅达不到教学目的，反而容易挫伤学生学习的积极性，事与愿违。
我在总结张岱的《湖心亭看雪》一文时，设计了这样的问题：“同样是写雪，本文与柳宗元的《江雪》在描写手法和表达情感上有何异同”？同学们一头雾水而兴味索然，我只好自编自导自演，学生充当“看客”。课后，向学生了解情况，原来学生对描写手法不理解，因而答不出来。
在教学《从百草园到三味书屋》时，鲁迅对百草园的景物描写最为突出，于是，我讲课时这样提问：“文章从从哪些方面描写百草园的景的”？课堂内一片寂静。于是，我修改了提问思路，先引导学生浅入思考：一般写景会写些什么呢？有的说：“树、花、鸟、植物”，有的说：“按顺序、声音、气味……”这个问题打开了尴尬的局面。接着，我回到文本中，让学生在书中找出具体描写的句子，并再次提问：“文章从从哪些方面和角度描写百草园的景的”？这时，学生的思维活跃起来了，发言很强烈。这样提问从易到难，语义明确，提高了学生回答的正确性，增强了对文本内容理解、鉴赏能力。
可见，在课堂有限的时间内提问应掌握难易度，太深，超出认知水平，学生无可适从；过浅则太易，不假思索就能对答如流，学生的思维能力得不到锻炼。只有在学生易于感知的范围内，通过提问，提供思维的方向，让学生思考后回答，才能激发学生思考的积极性和主动性。
二、设置问题由浅入深、环环相扣的提问，轻松掌握难点
有的语文思维性比较强，学生对课文主旨的理解是难点，解决这一问题需要在整体感知课文的基础上深入挖掘其内涵。所以在设置问题时，不要急于直接提问：本文主旨是什么？而应先铺设若干相对容易的小问题，由浅入深，环环相扣，步步引导，会收到最佳效果。
本学期在教学《散步》这课时，我考虑如何引导学生从一家人散步这件小事，以及家人出现了分歧，然后在处理分歧的态度上，来理解文章主题“尊老爱幼”的传统美德，从而再深一步理解中年人的重大社会责任感。
我设置了以下几个连环的小问题：
（1）、课文刻画“我背母亲，妻子背儿子”的动作词语有哪些？这些描写体现了什么？学生很容易的就找到了文中“慢慢地、稳稳地”两个词语，也理解“我和妻子”的小心谨慎，感性地了解“谨慎”这个词语所表达的关爱之情。
（2）、“我背上的同她背上的”是母亲和儿子，为什么说这两个人加起来就是“整个世界”？学生回答：“这两个人都是他们重要的人”，我又追问道：既然“我”的母亲和儿子很重要，那么平时应该怎么做呢？文章教给我们什么呢？同时，我又出示一个板书：
家庭：母亲---我与妻子---儿子 体会尊老爱幼
国家：老年---中年---幼年 理解社会责任感
从板书中，学生清楚地看出，我和妻子代表的是中年一代，儿子和母亲各代表幼年一代和老年一代。对于国家民族来说，中年一代既肩负着赡养老人的责任，又有抚养幼年的义务，所以体现了他们的责任感和使命感，从中让学生逐步理解文中“尊老爱幼”的主题。并逐步升华为“我”是家中的顶梁柱，再放大到“我”代表的是中年一代是整个国家的中流砥柱。
从这个教学案例不难看出，语文教学中如何清晰归纳课文的主旨是一个难点，为了避免提问的空泛和学生思维的笼统、零散，备课设置问题要围绕主题层层深入设计，引发学生不断质疑、解答、再质疑、再解答，让学生的思维循序渐进，在相对轻松的学习氛围中，攻克课文难点。
三、围绕课文重点，设计感兴趣的问题，培养学生思维能力
教师在设计问题时，必须根据学生已经掌握的知识，其托拓宽学生视野，拓宽知识的深度，使学生产生研究的兴趣。凡风土人情、风俗习惯、生活习性等内容潜藏着大量学生感兴趣的触点，抓住触点进行设问，可大大增强学生回答问题的兴奋点，达到以问促问，引导学生主动释难解惑，掌握课文的重点。
在《列夫托尔斯泰》教学中，人物描写是本课的重点。我从学生的兴趣点出发，设计了这样的问题：假设你是某剧组中的摄像，如何拍摄出人物的特写，体现他们的性格特征？学生很认真地的去研究课文，找出对列夫托尔斯泰性格细节描写的内容作为参考回答，大大加深了对文本重点内容的理解。教学文言文《桃花源记》时，我是这样设计问题的：若你是记者，去探访桃花源里的人，或者无意间遇见了这个世外桃源的武陵捕鱼人，你会问些什么？他们会给你说些什么？这一问，学生个个兴趣盎然，打开了思维，想象力呈现出异常的丰富。
教学有法，但无定法，贵在得法。巧妙运用课堂提问的艺术，是提高语文课堂教学质量的有效手段。善于提问，精于提问，才能收到良好的教学效果。