浅谈用发散性思维学英语
一、发散性思维的提出
有人做过这样的实验：在黑板上画一个圆圈，问大学生画的是什么？大学生回答很一致：“这是一个圆。”同样的问题问幼儿园的小朋友，得到的答案却五花八门，有的说“太阳”，有的说“皮球”，有的说是“镜子”……大学生的答案当然正确，从抽象的角度看确实只是一个圆。但是，比起幼儿园的小朋友来，他们的答案是不是显得有些单调呆板？幼儿园的小朋友的那些丰富多彩的答案是不是更值得喝彩？
二、发散性思维的定义
心理学家认为，人类在4岁之前的大脑是最具有开发潜能的。随着年龄的增长、知识的增加，人的思维逐渐被束缚住了。人们思考问题的时候局限在常见的、已知的圈子里，不能想到更多的解决问题的方法。一旦现有的条件不能满足常规的解决问题的途径，人们就束手无策了。如果要解决问题，必须不局限与常规，进行发散式思考。
所谓发散性思考，是指根据已有信息，从不同角度、不同方向进行思考，寻求多样性答案的一种思考方式。学者托尼·巴赞指出，发散性思考有两方面的含义，一方面是来自或连接到一个中心点的联想过程，另一方面是指思维的爆发。这种思考方法不受传统规则和方法的限制，要求我们遇到问题的时候尽可能地拓展思路。发散性思考的意义在于找出多种可能性。思路越广阔，想到解决问题的方法就越多。我们可以从众多的可选项中找出最佳途径。
三、发散性思维的三个特性及在英语中的运用
有人曾请教爱因斯坦：“你和普通人的区别在哪里？”爱因斯坦把普通人的思考比做一只在篮球表面爬行的甲虫，他们看到的世界是扁平的；而自己的思考则像一只飞在空中的蜜蜂，他看到的世界是全方位的、立体的。
缺乏发散性思维的人总是想到一个思路之后就不再思考了，得到一个说得通的解释就不再去探索其他的解释了，这样就养成懒惰的习惯。发散性思维习惯的培养，可以从发散性的3个特性入手进行训练。
（一）发散性思维具有流畅性，可以在很短的时间内产生大量的思路
如果一个人的思维流畅性很好，他的思路就如行云流水，创意迭出。心理学家克劳福德建议用属性列举法训练思维的流畅性。
1.用能想到的所有定语形容某一个词。就以apple为例，好香的apple，红红的apple，烂的apple，坏的apple，等等。到高年级就可以要求学生用英语形容词形容这些名词。
2.想出一个故事的多个结局。如PEP三年级下册Unit 3的story time，学生想到的有：
（1）Zoom边pick up the apples边eat，所以Zip won，too.
（2）Zoom没有掉apples，那么he won.
（3）Zoom and Zip pick up一样多的apples.
3.给一个故事拟定多个标题。如PEP三年级下册Unit 2的story time.
（1）lovely Zoom （2）淘气的Zoom
（3）Zoom的family （4）Zoom的mother
4.用给定的词语组成尽可能多的句子。例如：
fish
（1）What a big fish. （2）I like fish.
（3）I like red fish. （4）What a beautiful fish.
（二）发散性思维具有变通性，非常灵活，可以让思考自由驰骋
变通性要求重新解释信息，强调跨越转化，即用一种事物替换另一种事物，从一类转到另一个类别。比如，“砖头有什么用途”这个问题，回答“可以盖房子，可以垒墙”。其实，这样的回答是把砖头限制在建筑材料这一个门类里了。如果回答说砖头可以用来磨刀，这就跳转到别的类别里了。
训练变通可以提高人们触类旁通的能力。简单的训练方法如下：
1.说出给定的定语能够描述的所有东西。如PEP三年级下册 Uint 3单词中的beautiful. beautiful girl， beautiful teacher， beautiful flower， beautiful tree， beautiful sister， beautiful book， beautiful pen， beautiful pencil， beautifulruler， beautiful crayon......
2.对给定的一系列词按照一定的类别进行组合。比如ruler、one、cat、red等，按照文具类、数字类、颜色类、动物类等类别进行组合。这样的练习无论在课堂上还是试卷上，学生都已经很熟了。
（三）发散性思维具有独特性，可以别出心裁地产生不同寻常的想法和见解
独特性的意思是指这种思维方式是唯一的、非凡的、别人想不到的。独特性建立在流畅性和变通性的基础之上，可以说流畅性和变通性是形式途径，独特性是结果。只有产生大量的、不同类别的思路，才能从中找到可以出奇制胜的创新型想法。
此外，发散性思考还要求学生敢于提出新观点。现成的、固定的答案是发散性思考的最大障碍，如果敢于对现有的答案提出质疑，就能够另辟蹊径找到更加便捷、更加有效的方法。
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