小升初语文知识点：重音

　　重音：是一种语音现象，指在多音节单词中将某个音节读的特别明显，音调较高，音量较大，读的时间较长。

　　相对的其他的音节就弱、短。单音节单词没有重音。

　　一句话中需要重读的音节，一般是需要强调的部分。

　　如：我知道你唱歌很好听。强调“知道”，意思是你不要骗我，我知道。

　　重音特征:

　　朗读是一种语言艺术的再创造。

　　朗读绝不是一个简单的见字读音的过程。朗读时必须注意“表情达意”，必须读得“活”，即在停连、重音、语气、节奏等方面进行艺术加工，以便从有声语言中准确、鲜明、生动地体现出原作的基本精神，表达出原作的独特风貌。

　　它不仅表现朗读者运用普通话朗读的准确性，同时也是朗读者对作品理解的检验。在这其中重音的准确把握，将起到非常重要作用。

　　重音是指朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。也就是指那些最能体现语句目的、思想感情需要，而在朗读中需要着意强调的词或词组。它解决的是朗读中语句内部各词或词组之间的主次关系问题。

　　在有声语言的表达中，“重音”这种技巧它可以使语句的目的更加突出，使逻辑关系更加严密，使感情色彩更加鲜明。

　　重音一般包括语法重音和逻辑重音。

　　1．语法重音：

　　即根据语法结构的特点将句子的某些部分重读，或是按语言习惯自然重读的音节。

　　这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。

　　一般说，语法重音不带特别强调的色彩。可分为谓语重读、定语重读、状语重读等。

　　① 一般短句里的谓语部分应稍重些。

　　② 动宾结构中的宾语应该重读。

　　③ 定语、状语、补语比中心词要稍重些。

　　④ 疑问代词和指示代词一般要稍重些。

　　⑤ 列举事物时并列的词语要稍重些。

　　⑥ 比喻句中的喻体要稍重些。

　　⑦ 人名、地名的最后一个字，轻声音节前面的字音要重些。

　　2．逻辑重音（感情重音或语意重音）：

　　即是为了表示特殊的思想感情或句意而把句子的某些部分重读。

　　例如：我喝一杯水。简单的五个字任意重读其一，都会形成不同的语意。

　　逻辑重音可以使朗读的色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。

　　逻辑重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。

　　在以下情况适合用逻辑重音处理。

　　① 肯定性的词语。

　　② 作品中数量词要读得清楚明亮。

　　③ 要强调的字词前后加以停顿，可表现浓重的感情色彩。

　　④ 表明否定或判定的词语前加停顿。

　　浅谈小学中年级语文阅读教学中的朗读指导：

　　朗读不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，还是小学语文课堂教学的一种主要手段。

　　朗读是把书面文字变成有声语言的再创造，有感情朗读是朗读者在思想感情支配下的规范说话。好的朗读应该是在理解作品后披情入境，加上一定朗读技巧的处理，通过有声语言表达出来的。

　　一、感情积淀

　　中年级学生已经有一定的理解能力。拿到一篇文章首先要让学生有一个理解的过程。俗话说“读书百遍，其义自见”。没有理解就没有感受。理解是基础，是关键，是调动学生思想感情的重要手段。只有对文章有了深刻的理解，才会有自己的独特感受。

　　理解有广义和狭义之分。广义理解包括个人的文学涵养，丰富的生活阅历，较高的审美情趣及良好的心理状态等，但存在年龄认知的差异。

　　狭义理解是对作品的层次划分，主次把握，中心提炼，背景了解，目的和基调的确定。中年级学生的文学修养还不算高，在朗读前老师要通过背景的介绍、故事的插入、媒体的运用、语言的品析等教学方法帮助学生深刻理解文字背后所表达的情感。

　　感知于文外，收之于文内，达到“未成曲调先有情”的效果。从而调动学生朗读前的情绪，激发学生朗读的欲望，将朗读进入情境，做到有感情的朗读。

　　透过关键词句感悟并体会作者所表达的情感。课堂上要给学生充分地自我阅读的时间，“读正确，读流利”是有感情朗读的基础。在“有感情”的要求上不能太高。只要学生能表达出自己的理解感受，就应该给予鼓励或肯定，不必固定标准答案。加上创设适宜情境，理解感受作品，引导学生走入课文丰富的情感世界，与作者产生情感共鸣，积淀感情。

　　二、方法引领

　　好的朗读除了朴素的情感和良好的读书欲望外，还要有专门的技巧引领，包括停连、重音、语气、节奏。理解感受是朗读语言表达的基础和前提，是内在动因；技巧是朗读语言表达的必须与必备，是为情感而服务的。朗读者对作品的深刻感受要通过一定的声音技巧才能表达出来，及之于听众。

　　1、停连。朗读中所说的停连是停顿和连接，文字中没有标点符号，需要休止、停顿的地方叫停顿；文章中有标点符号而不需要休止、停顿的地方叫连接。

　　标点符号仅是一种书写符号，哪些地方该停连是完全按照表情达意的需要进行的，要具体情况具体对待，灵活掌握。

　　2、重音。朗读时，对那些重要的词或词组，要着重加以强调，以便突出、明晰地表达出具体的语言目的和具体的思想感情。重音是强调，不一定是重读。重音的使用主要在以下三个方面：突出语句目的的中心词；体现逻辑关系的对应词；点染感情色彩的关键词。需要强调的词，如果仅一味地重读听起来就会显得非常生硬。可以通过停顿、延长声音等方式突出强调重音，听起来自然、舒服些。

　　3、语气。语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要。主要有：高升调、降抑调、平直调、曲折调。语气是指语言文字具体的感情色彩和分量，指一句话的感情的具体的变化。语气的色彩，主要指语句所包含的喜怒哀乐、亲惧爱憎等态度和情感。

　　4、节奏。是思想感情起伏所造成的抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复。节奏的基本转换形式有：欲扬先抑，欲抑先扬；欲停先连，欲连先停；欲轻先重，欲重先轻；欲快先慢，欲慢先快。让朗读富有音乐之美。

　　三、融为一体

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因为中年级学生对文本的理解各有差异，所以学生的朗读也各不相同。朗读好的前提是理解和感受，没有深刻的理解和感受而只是在技巧上下功夫，对学生的朗读水平的提高是没有帮助的。反之，没有基本的朗读技巧，只有深刻的感受也不能很好地表达出自己的感受。这就是有的学生能通过声音很好地表达作品，但对作品没有过多的理解；有的学生理解了作品，但是无法通过语言很好地表达出。实际上，达到一定水平的朗读是看不出技巧的，是自然不露痕迹的。情到深处无技巧。

　　如何把技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体。

　　1.理解作品，把握基调。定下作品基调，了解背景，就为“感情朗读”定了基调。

　　2.品词析句，巧抓关键。发现文章的眼睛，抓富有表现力的词语，渗透技巧。

　　3.发挥想象，再现情境。

　　4.示范朗读，引明方向。在感受意境之美的同时，培养朗读的兴趣，在有感情的诵读中悟情、生情、入境。朗读指导“虚”“实”并用。

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