课堂教学要以自主学习为中心
陈玉中
记得著名教育家叶圣陶先生曾作过一个比喻，他把课堂教学比作哄小孩子吃饭，任凭你父母把饭食夸耀得多么香、多么甜、多么有营养，如果孩子不把饭食吃下去，这孩子还是胖不起来的。这个比喻既形象生动，又通俗易懂地告诉我们，课堂教学说到底还是学生的自主学习活动，课堂教学要以学生的自主学习为中心。否则，不管你老师把知识讲解得如何系统，如何详细，且再三强调知识是如何的重要，如果不让学生自己去阅读、感悟文本，并进行思考、讨论、交流和训练，那么其结果只能是“少、慢、差、费”。为什么这样说呢？
首先，这是由课堂教学的本质所决定的。所谓课堂教学就是教师有目的、有计划组织学生实施有效学习的活动过程。它的本质是教师组织学生学习，学习任务适应学习者，教师为学生服务。它是一种涉及教师与学生双方的活动过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动，这种活动的主体是学生。可以这样说，如果没有学生的学习活动，就没有现代意义上的课堂教学。
其次，这是国家新一轮基础教育课程改革的要求。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。并且在各学科的《课程标准》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，是否在课堂教学中组织学生进行有效的自主学习是判断课堂教学优劣的主要因素。
第三，这是培养适应21世纪挑战人才的需要。未来的竞争是人才的竞争。未来的一代应当是“自主发展，终生发展”的一代。他们必须学会学习，学会生存，学会合作，学会生活。而这些能力的培养必须从小做起，必须融于学校教育教学的各个环节，尤其要渗透于课堂教学之中。
那么，怎样才能扎实有效地进行以自主学习为中心的课堂教学呢？
一要弄清自主学习的含义。所谓自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。我们不能将自主学习简单地理解为自学。自学是在没有教师授课或指导的情况下学习，学习目标及与之相关的学习内容常常不是自学者所能自由选择的；也不能将自主学习等同于独立学习。独立学习往往指不依靠他人的帮助而进行的学习。学习者没有对学习活动的支配权和控制权；也不能将自主学习混同于自我调控学习。自我调控学习是指学习者为了保证学习的成功，提高学习的效果，达到学习的目标而主动运用和调控元认知、动机与行为的过程。它重在学习者通过自我控制、调整以积极地进行学习活动，而在学习目标的制定，学习内容的选择以及学习结果的评估等方面所具有的自由度仍然非常有限。然而，眼下我们有相当一部分老师就是因为对自主学习的含义认识不清，在教学中往往出现“伪化”和“泛化”现象。有的老师根据自己对教学内容的理解或教学预设的需要，将教学内容肢解为若干个思考题（且这些问题往往止于指认的层面，缺乏一定的思维度），然后要求学生到教材中去找出相应的答案，供老师分析讲解作佐证或完成板书设计之需。这种作法充其量学生只是在老师圈定的框子内自主，其实学生仍然是老师手中的木偶，是老师教学的陪衬。还有一些老师在教学中让学生无限度地自由交流课外资料和读书收获。如在教学《七颗钻石》一文时，老师在导入课文，介绍了故事情节之后，就让学生交流自己了解的或参与的种种献爱心活动。整堂课看起来气氛非常热烈，学生的参与率也很高，而实际上学生连文本都没有很好地朗读，更不用说对故事精巧的结构，寓意深刻的结尾，生动精炼的语言和大胆奇特的想像的揣摩、品味和赏析了。还有一些老师在课堂教学中盲目追求学生活动的高频率和形式的多样化，不管问题是否具有讨论的必要，一概交学生小组讨论，而又不能给学生以足够的讨论时间。不管教学内容是否需要，在课堂教学中总是让学生又唱又跳。如一位老师教毛泽东的《沁园春·雪》，竟让学生欣赏流行歌曲《东风破》。将一堂本该让学生尽情享受古典词作的形象美、意境美、语言美，饱览领袖人物的豪情美的语文课，上得让人啼笑皆非。还有一些老师为了突出自主学习，对学生“过度地尊重”，甚至对学生在回答问题中出现的偏颇，也不能很好地予以纠正，而一味地加以褒扬，丧失了老师在教学中应有的“指导”作用，使学习流于“自由化”状态。
可见，这种“伪化”和“泛化”的自主学习，都不是真正意义上的自主学习。真正意义上的自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。它具有能动性、独立性和异步性等特点。它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。它使学生的学习由被动转为主动，由消极转为积极，不仅注重开发学生的学习潜能，同时注重培养学生的学习责任感；它把学习建立在人的独立性基础上，要求学生摆脱对教师的依赖，独立自主地开展学习活动；它尊重学生学习的个体差异性，强调学生在充分了解自身的客观条件并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。它既力求使一部分学生脱颖而出，又着力使一部分暂时落后的学生有机会得到教师较多的有针对性的帮助和指导。
二要正确理解自主学习、合作学习、探究学习之间的关系。“自主、合作、探究”是新课程积极倡导的三种学习方式，而这三者之间并非是同一平面的关系。就学习和发展的主体来说，自主学习是学习的主流方式，它应该贯穿于课堂教学的始终。是合作学习和探究学习的前提和基础。可以这样说，没有经过自主学习的合作必定是低效的合作，没有经过自主学习的探究也必定是肤浅的探究。因此，在课堂教学中，我们要以自主学习为中心，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极开展合作学习、探究学习及综合性学习。这样才能切实提高课堂教学质量和学生的综合素养。
三要帮助学生树立自主学习的信心。学生是学习和发展的主体。主体作用的发挥与否是自主学习效益高低的关键。而学习者的自信心则是主体作用发挥的决定因素。帮助学生树立自主学习的信心，固然需要对学生进行自主学习的专题教育，但更重要的是要交给学生自主学习的知识，使他们对学习的课题或主题、活动的目标等能很好地理解；教给学生自主学习的一般方法，使他们能根据课题或活动的性质改变学习方法，拥有解决新课题，发展新方法的能力；与学生一起设计自主学习的方案，使他们在实践中体验到成功的喜悦，从而更加坚定自主学习的信心。