稷山县下迪中心校 景仁贵//从“转学风波”谈起
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从“转学风波”谈起
稷山县下迪中心校 景仁贵
初次接触小恩(化名）这个孩子，你无论如何也不会把他与“问题学生”联系起来。他长得很秀气，一双扑闪闪的大眼睛，透着一股机灵劲儿。他说话细声细气，很有礼貌，见到老师有着几分腼腆。可是没过几日，上学迟到，上课打瞌睡，作业不完成，换着花样请假，逃学……种种陋习暴露无遗。再到后来，竟然闹着要转学。我和几位课任老师上门苦口婆心地劝说，他充耳不闻，坚持不转学就不上学。他的奶奶负气说：“你爸妈丢下你不管，我七十多了，还能活几天？我管不了你了！”看着奶奶老泪纵横的模样，我的心里别提有多么难受，同时陷入深深的思索之中。
很多“问题学生”产生的根源，就在于家庭教育的缺失。小恩家庭情况比较特殊。他的爷爷早年从四川迁来，一家六七口人借居在两间破败昏暗的房舍。他的父母常年在外打工，很少跟孩子联系。父亲有一次回来住了几天，父子两人形同陌路，谁也不理谁。我加了他妈妈的微信，但很少回复我的消息。由于缺少父母的关爱和家庭环境的影响，小恩长期处在亲情缺失的状态中，情感需求得不到满足，遇到问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康。
其次，我们做老师的也要时时反思自己：遇到“问题学生”，我们虽然也做了大量的思想工作，但是否做到了有效沟通，真正打破了他的心灵壁垒？通过对小恩的反复询问，我得知小恩之所以强烈要求转学，是因为他想去的那个学校有个跟他非常要好的伙伴，而现在的班级同学对他都“敬而远之”。当他在学校感受不到老师和同学的关爱，逃避似乎成了他最迫切的选择。
后来，小恩平静下来，在我们的逐条分析下，他也明白转学不太现实，便答应重新上学。我心里非常清楚，要想让他彻底步入正轨，就要有的放矢地解决他目前的困境，否则按下葫芦浮起瓢，再次出现其他问题极有可能。为此，我联系了他的父母，下达了“命令式”的要求：每周至少在微信上和孩子利用文字或视频交流一次，并将截图反馈给我。当孩子期中和期末学习有了进步，要奖励其心爱的玩具和图书。同时为了使孩子理解尊重父母，我在班会上，特意讲述打工的艰辛生活，让其明白一切都来之不易。当我播放有关的视频短片时，我看到小恩的泪花直在眼眶打转。我还在同学之间开展“手牵手”“结对子”活动，让小恩充分感受到友情的温暖。
针对小恩自卑内向同时又渴求关注的特点，我尝试采用“赏识教育法”，千方百计地创设机会让他展示自己，哪怕只是微小的进步，我都及时给予表扬和激励。我欣喜地发现，这只掉了队的羔羊渐渐赶上了大家，他的脸上也多了自信的笑容。当然，任何事情都不可能一蹴而就，在教育的过程中，小恩也出现过反复，这就要求我们做教师的，要怀有极大的耐心和包容心，千万不能只顾自己爽快而口出恶言，否则就会功亏一篑。
做班主任的不能选择学生，什么学生进来，你都得接受。遇到“问题学生”，我们必须多做事，少埋怨。我始终相信，爱是温暖而有力量的，爱是可以创造奇迹的！
后
稷
文
苑