教师培养模式的创新

长期以来，新教师培训存在着“形聚神散”的问题：搞一些讲座，告知需要注意的事项，介绍一些业务知识，提出一些新教师要求，等等。这样的培训，实效性较差。

我们发现新教师培训这种“形聚神散”的问题之后，探索新方法，总结出了一些可以让培训“形神皆聚”的办法和策略。

一是主任带教制。带教包含两层意思：一是“带课”，副校长、教导主任每学期至少要做一次公开课，起到示范引领的作用；二是“带人”，副校长、教导主任每学期至少带1~2名青年教师，每周在他们所带班级上1~2节常规课，以带领青年教师快速成长。这种方式能够最大限度地避免新教师走弯路。

二是名师带徒制。学校专门建立了名师培养、管理、考核机制，组建了名师团队，拓宽了教师培养渠道。截至目前，我校已经发展了两批名师，为每位名师配1~3名徒弟。

长期以来，新教师的培训多以理论学习为主，但很多时候，学习完了也就完了，新教师的变化很小。于是，我们把美国“学习金字塔”理论中的“做中学”引入到新教师培训培养工作中来，提倡在工作中磨炼成长，变过去的“以学为主，学多练少”为现在的“做中学，学练结合”。

如何实现“做中学”呢？我们借用学生学习方法中的“练习”一词，把理论学习和实践练习紧密结合，要求“学一点”，马上就通过实践“练习一点”，一点点学习掌握。目前的做法主要有以下几种：

一是周周公开课，既有示范课，也有锻炼课。因为周周公开课是全员参加，所以对教师的锻炼和提高作用明显。虽然累点，但教师们“痛并快乐着！”这种方法是学校用计划和制度要求教师的，因而属于推动式培训，对于提高全员教师水平很有效。

二是逐级磨、五步走，即一个年级一个年级地过，一个学科一个学科地过，教研活动都分五步走。第一步：年级组教师编制学案。第二步：课前集体研讨。第三步：课堂观摩。第四步：集体教研。第五步：年级推广。这种方法的特点就是真正实现“做中学”。

三是“三三制”，即同课、同备、同上，自备、组备、校备。每一节新授课，都以组为单位，几位同学科教师实行同课、同备、同上；备课时，同学科教师分工备课（一次备课），备好后拿到组里进行集体研讨（二次备课），组里备课后再和学科分管副校长或主任一起进行集体研讨（三次备课）。这种方法的好处就是“集思广益、相互补充、形成团队”。我校每个年级有4个班，这样就在每个年级形成一个4人团队。大家对一节课、一个教学内容进行同课、同备、同上，自备、组备、校备，大大提高了每堂课的效率，提高了每位教师对教学内容的理解与驾驭能力。

当前学校教研主要体现为“集中教研”，总是会在每周固定一个教研活动时间，要么是全校性的集中培训或讲座，要么是分学科进行集中教研，要么是分组进行小范围集体教研。我们的教研有一个瓶颈一直无法突破，就是学校对教研的管理和引领，总是停留在教导处的层面，一到教研组、年级组层面就不复存在了。教研组、年级组没有发挥出应有的作用。

于是，我们就开始思考周周公开课的意义、价值和特点，成功地找到了“年级共同体”这种形式。

年级共同体，即一个年级就是一个发展共同体，一个年级的一个学科就是一个发展共同体。这个共同体把以往每周一次的组内教研活动分解到平时的每时每刻。比如，组内有人要上公开课了，这个共同体同学科的教师要落实“逐级磨、五步走”和“三三制”，他们就必须在组里随时随地进行研讨。其他学科的教师都在一个办公室，也能参与进来给出自己的建议。这样就等于一个人上课，融进了一个办公室或是一个年级组的智慧。这样一做，就把“集中教研”和“随时随地的个性化教研”有机结合了起来，教研氛围浓郁起来，效果也更好。