在幼儿园数学教学中运用引导发现法应注意的几个问题
运用引导发现法应注意的几个问题
引导发现法，特别强调幼儿的积极性和主动性，强调通过幼儿的积极思维、探索去发现新的知识。为了充分发挥引导发现法的教育价值和发展价值，我认为，除了严格按照引导发现法的各个环节的要点设计各个环节外，还应注意如下几点：
⒈注意教师的引导和幼儿的发现两者的有机结合
引导发现法，是教师引导过程和幼儿发现过程的统一，两者缺一不可，不能强调一个的作用而忽视另一个的作用。应让幼儿在教师启发下，独立地探索发现问题的答案。教师提出问题后，要鼓励每个幼儿独立思考，探索问题的答案，让每个幼儿尽量作出智力上的最大努力。在此前提下，也要创造条件开展幼儿之间的共同探讨活动。因为有时幼儿之间对问题的讨论或争论更能启发幼儿的思维。
⒉教师要善于提问
提问要问到点子上，才能启发在关键处，使所提的问题起到引导幼儿的思路，引导探索方向的作用。
⒊教师要善于等待
由于能力和知识经验水平的限制，幼儿由探索到发现到形成相应的认知结构，需要有一个过程，需要有一定的时间。因此，我们要善于等待，要有足够的耐心。教师的任务是向幼儿提供材料和引导其探索的方向；教师不能代替幼儿去发现。当幼儿有所发现时，要引导他把它说出来，这里的“说出来”是幼儿自己去说，教师不能代替。因为幼儿在说出来的过程中，它的知识会得到进一步的系统化、结构化，同时，还得到相应的巩固。
⒋教师要注意到幼儿的个别差异性
为此，应让每个幼儿都有积极探索和发现的机会，对有困难的幼儿可以多给予启发，但不要暗示答案。应该多给幼儿以鼓励，除了表扬能独立探索并正确回答问题的幼儿外，更应该表扬那些虽未得到正确答案，但积极进行探索的幼儿，因为正处在挫折中的他们更需要得到鼓励。
⒌废除“注入式”，实行“启发式”
改变我们传统的教育观念，引导幼儿自己进行探讨、推断、发现，给他们讲的尽量少些，而引导他们的发现尽可能多些。“能讲”不一定就是好老师，“'教’孩子”的欲望过于强烈，就会淹没幼儿的积极性、创造性、主动性，我们的教学就变成了“注入式”教学，对幼儿的发展是极其有害的。
⒍教师不但要引导幼儿“知其然”，还要引导幼儿“知其所以然”
发现学习并不一定就是有意义的。奥苏贝尔就曾告诫我们，发现学习就其内容而言，不一定就是有意义的，而可能是机械的。这一事实迄今为止还不是人人都能认识到的，有些发现学习是偶然的联系，而没有真正领悟其内在的因果关系，特别是我们提供的材料不当或引导不当时，这种情况更容易发生。这方面应引起我们的高度重视。为了避免这种情况的发生，我们在引导幼儿发现的过程中，不但引导幼儿“知其然”，还要引导幼儿“知其所以然”。
⒎运用引导发现法要注意与其它方法的有机配合
引导发现法，并不排斥其它的教学方法，相反，还强调与其它教学方法的有机配合。如操作中的引导发现，游戏中的引导发现，讲解演示中的观察发现，讨论发现。引导发现法与操作法、游戏法、讲解演示法并不矛盾，只不过它更强调幼儿学习的主动性、积极性以及幼儿的发现。
最后，我们还应该注意，我们提倡的引导发现法的“发现”是幼儿在教师引导下通过积极的思维活动，获得数学知识、概念的新发现，而不是形式上的发现。如学了几何图形后，让幼儿在设计好的环境里找相应的几何图形，最后在老师引导下，在相应的环境中，幼儿“发现”了许多几何图形，但这里的“发现”就不是我们所提倡的“发现”，而是记忆中的再认。
考察一种教学方法的优劣，主要看它是否与培养目标、教学过程的客观规律相一致，是否能有效地完成教学的各项任务。引导发现法是符合这些要求的，它实现了教师的主导作用与幼儿的主体作用的统一，实现了理论与实践的统一，实现了教学与发展的统一。
当然,引导发现法的作用和运用过程,还有许多问题有待于我们在实践中进一步地去探讨和认识,我相信,引导发现法也将同其它幼儿园数学教学方法（讲解演示法、操作法、游戏法）一样，为幼儿园数学教学发挥其独特的作用。
（本文在写作过程中，得到我校李瑞英副校长和高级讲师谢小我的热情帮助和指导，在此谨向她们表示由衷的感谢！）
主要参考文献
①邵瑞珍等编著的《教育心理学》
②林嘉绥、李丹玲编写的《幼儿园数学教学法》
③潘菽：《教育心理学》
④刘舒生主编的《教学法大全》
⑤华中师范大学等四院校合编的《教育学》
★★★★★★★★★★★★★
精彩回放
★★★★★★★★★★★★★★★★